ADMINISTRACION, APLICACIÓN Y CALIFICACION DE LOS TEST

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Los test psicométricos son piedra angular de la labor del psicólogo en la actualidad en la mayor parte de sus actividades profesionales dentro del ámbito laboral formal; esto, por supuesto conlleva una gran responsabilidad y un alto grado de compromiso y ética al momento de su aplicación, calificación e interpretación.

Por tanto no cualquiera está calificado para el uso y manejo de estas técnicas; solo el psicólogo titulado y el estudiante bajo supervisión, pueden tener acceso y manipular los diferentes y extensos tipos de test que existen en la actualidad.

Es por eso de suma importancia recalcar y exhibir la manera correcta y puntual de hacer uso de estos instrumentos.

Bibliografía:

- Test Psicológicos Y Evaluación (Lewis R. Aiken) Undécima Edición 2003

- Instrumentos De Evaluación Psicológica (Eflicia Mirian Gonzalez Llaneza). Editorial Ciencias Medicas

- Fernández-Ballesteros R.: Introducción a la evaluación psicológica, Ed. Pirámide, España, 1993, 2001.

- Aiken, L. (1996). Tests psicológicos de evaluación. México: Prentice-Hall.

- Cerdá, E. (1984). Psicometría general. Barcelona: Herder

Confiabilidad de la prueba de habilidad intelectual DAP:IQ

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Durante la historia algunas de las pruebas más conocidas que miden habilidades cognitivas a través de los DFH son las desarrolladas por Goodenough (1926), Harris (1963), Koppitz (1968), Naglieri (1988) y más recientemente Reynolds and Hickman (2004). Aunque teniendo algunas similitudes, estas pruebas se diferencian en la aplicación del DFH y sus sistemas de puntuación.

Las pruebas del dibujo de la figura humana son también empleadas para fines distintos como la evaluación del desarrollo, el aprestamiento escolar y como técnica proyectiva.

Barnes (1893) y Ricci (1894) reportan algunas de las primeras observaciones vinculadas a la progresión del desarrollo de los dibujos de niños.

Klepsch y Logie (1982) reportaron que había un número de estudios y publicaciones sobre escolares, referidos a los dibujos infantiles que siguieron el ejemplo de los dos primeros investigadores.

Goodenough (1926) fue la pionera en usar los DFH para evaluar la inteligencia de los niños. Ella desarrolló el Test del Dibujo de una Persona; como un medio para analizar los dibujos. El DAMT fue un test relativamente simple. Consistía en que el niño dibuje la imagen de un hombre.

Harris (1963) actualizó la investigación de Goodenough y trató de perfeccionar el DAMT. Éste, fue ampliado para incluir el dibujo de una mujer y un dibujo de sí mismo.

El nuevo sistema de puntuación del GHDT contenía 73 items para puntuar el dibujo de un hombre, 71 items para puntuar el dibujo de una mujer y una escala de calidad de 12 puntos.

Koppitz, amplió el uso de los DFH añadiendo a la estimación de la madurez mental, la interpretación proyectiva de los dibujos de niños. A diferencia del DAMT y el GHDT, el Test del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz, examina sólo un dibujo (al niño se le pide que dibuje a una persona) de niños de 5 hasta 12 años, luego el dibujo es evaluado por dos escalas: 1.conflicto emocional a través de 30 items y 2. Escala para evaluar la maduración mental, a través también de 30 items.

Naglieri, concibe un instrumento que bautiza como: Dibuja a una Persona: Un Sistema de Puntuación Cuantitativo, DAP. Este dispositivo fue articulado para superar las deficiencias del sistema de calificación del GHDT y de otras pruebas basadas en el DFH. A diferencia de Koppitz , Naglieri considera necesaria la existencia de tres dibujos (un hombre, una mujer y el de uno mismo) en lugar de uno. El sistema de puntuación del DAP es un sistema conciso de 14 criterios que permite obtener un puntaje estandarizado de media 100 y desviación estándar 15 (CI), brindándonos comparar los resultados con otras pruebas normalizadas.

Recientemente los autores Reynolds y Hickman desarrollan la Prueba de Habilidad Intelectual para el Dibujo de una persona en niños, adolescentes y adultos, DAP: IQ.

Un test basado en el DFH que emplea un solo dibujo y que según sus autores posee un sistema de calificación objetivo y estandarizado para estimar la habilidad intelectual. Se busca replicar aquel supuesto, a través de este estudio, que tiene por objetivo principal brindar pruebas de la precisión de este reciente dispositivo de evaluación para su uso en niños de 6 a 11 años.

Para el presente estudio se utilizó el tipo de muestreo no probabilístico (por conveniencia), conformando una muestra de 155 niños de ambos sexos. Siendo el de mayor número el sexo masculino con 80 (51.6 %).

A continuación se presentan la distribución y características demográficas de los participantes del estudio.

Sexo N. % Media (D.E)

Varón 80 51.6

Mujer 75 48.4

Edad

6 años 25 16.3 6 años 6 meses (0.29)

7 años 16 10.3 7 años 5 meses (0.30)

8 años 21 13.5 8 años 5 meses (0.30)

9 años 12 7.7 9 años 5 meses (0.29)

10 años 42 27.1 10 años 6 meses (0.30)

11 años 39 25.1 11 años 5 meses (0.27)

Grado escolar

1er grado 25 16.3

2do grado 21 13.5

3er grado 23 14.8

4to grado 27 17.4

5to grado 30 19.3

6to grado 29 18.7

Total 155 100

Asignaciones sobre la confiabilidad según los autores.

Vinculado a la estimación de la confiabilidad de nuestros datos, la comparación entre los coeficientes alfa de la muestra de estudio y la muestra normativa, para las edades de 6 a 10 años, encontramos una igualdad para los dos grupos