Capitulo 1 el mago sin magia psicología educativa

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En otros casos se les atribuye a los psicólogos los conocimientos pedagógicos donde se infiere que estos profesionales tienen la receta metodológica para trasmitir cultura en diferentes áreas, también otro casos el psicólogo en la escuela como análisis crítico en una intervención de prevención donde se aplican un sinnúmero de test de nivel y proyectivos, donde se termina señalando especialmente individuos con algún tipo de déficit intelectual, y hasta 1950 se desvanece esa fe ciega del “mago diagnosticador” dado por los test mentales y de personalidad, en estos también se identificó otro tipo de intervención por señalamiento en los alumnos problema donde se sintetiza en la actitud del psicólogo en 3 fases diversas. La primera es la de consentimiento pasivo donde se aleja al niño de su contexto escolar para realizar informes y determinar un simple diagnóstico, la segunda posición del traspaso del problema al docente, donde se realiza un trabajo conjunto en el que el docente siente que este niño problema es solo una carga más para su proceso de enseñanza grupal y la relación del alumno docente se remite al trato con un niño “enfermo”, la última posición es una actitud de rechazo desafiante a la institución donde culpabiliza a la escuela y su marginación social recreando la escuela como causa de la inadaptación y la patología y definiéndose a si mismo como promotor del cambio.

Superada ya la época de los test nace una actitud psicoanalítica y el uso de la terminología freudiana en la escuela nacida por la divulgación popular social por aficionados, donde los docentes procuran indagar sobre informaciones para sus propios señalamientos donde en la consulta se ve reprimido y castrado la actitud del estudiante por el ambiente de presión de la consulta donde nacen una serie de mitos que influyen y condicionan la obra educativa.

- Se culpabiliza los padres en su falta de ejemplo falta de afectividad, en la permisividad en los celos entre hermanos y hasta patologías heredadas en los comportamientos tímidos inhibidos y pasivos donde es un niño apenas capaz de acciones autónomas.

- Se crea la necesidad docente de tolerar, ser indulgente, y comprender las necesidades del niño antes que castigarlo retirando el afecto natural y las conductas del niño perturban, creando un prejuicio en la comunidad escolar donde se le da una atención privilegiada bajo el ideal de “el buen educador nunca castiga”.

Una actitud psicopedagógica poco convencional en contra del sistema de educación convencional que es la no intervención como acto de revolución, fundada por reivindicaciones estudiantiles de 1968 donde comparten l ideología y la crítica de intentar derrumbar o cambiar las estructuras escolares al abandona un modelo lógico lineal para adherir una nueva lógica circular sistemática.