PROYECTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA CURRICULAR AULICA

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Conceptualización de evaluación

Si bien nos encontramos situadas dentro del paradigma moderno o innovador para hacer referencia al término, es importante mencionar que en la práctica real, es común encontrar una mixtura de paradigmas donde se trata de utilizar las fortalezas de cada uno según las circunstancias que se den en el contexto áulico.

Desde una visión holística, la evaluación es “un proceso complejo y continuo de valoración de las situaciones pedagógicas, de sus resultados y de los contextos y condiciones en que éstas producen…” (2)

- Programa de Planeamiento Educativo 2006

- Régimen de Evaluación

Entonces es un componente complejo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que implican la emisión de un juicio de valor cuya finalidad es afianzar, mejorar y reorientar las prácticas pedagógicas.

“La evaluación educativa nos confronta con el abordaje de un espacio de conflicto…entre supuestos teóricos y prácticas pedagógicas” (3)

Con estas líneas los autores inician una caracterización del término, aludiendo a que esta complejidad se debe a las diferencias entre lo que se debe enseñar y lo que efectivamente se enseña. Además, aspectos como proyectos institucionales, estilos de gestión, propuestas didácticas hacen la diferencia entre lo objetivo y lo cualitativo. Por último, las particularidades de docentes, alumnos y demás actores educativos muestran implícitamente distintas concepciones de lo que es evaluar generando el espacio de conflicto antes mencionado.

Es claro que evaluar es algo complejo por el hecho de que implica:

- Un juicio de valor personal sobre algo. Si bien los lineamientos curriculares están para orientar, es complicado cuando intervienen subjetividades, representaciones, prejuicios, creencias que responden a determinadas formas de ver la realidad.

- Una práctica que está multidimensionada y sobredeterminada por las distintas variables propias del individuo y de éste como ser social.

La evaluación no debe ser un proceso circunscripto a un determinado momento (instancias finales) ni dirigido hacia los procesos de aprendizaje. Tampoco debe ser instrumento de poder, ni para ejercer control; debiera ser una herramienta, de alguna manera, continua, permanente e integral que permita comprender y conocer la realidad.

“Realizada al final, pierde capacidad de generar comprensión de lo que realmente va sucediendo en el aula…y la perspectiva está adulterada” (4)

“Cuando se utiliza de manera torcida produce efectos muy negativos” (5)

Toda evaluación es:

• Una forma de darnos cuenta cómo estamos y qué resultados obtuvimos con nuestro plan.

• Una manera de mejorar nuestras propuestas para el futuro.

• Un espacio donde comentar libremente sensaciones y opiniones.

• Un momento para reconocer qué aprendimos todas, tanto quienes organizamos como quienes participamos de la experiencia.

• Una oportunidad para indagar sobre nuevos intereses y propuestas.

• Un momento de despedida y cierre, para abrir una nueva etapa.

- Los significados de la Evaluación Educativa- Poggi, M.- Bertoni, A.

- (5) La Evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora- Santos Guerra, M.-1992

Momentos de la evaluación.

Los tres tipos de evaluación:

1) Evaluación antes de empezar. El primer paso para lograr una solución es reconocer que existe un problema. Para reconocer el problema “evaluamos”, diagnosticamos la realidad que nos rodea. Por ejemplo en el área de Lengua las debilidades más frecuentes son las relacionadas a:

- Comprensión de textos.

- Oralidad.

- Poca ejercitación de la lectura.

- No se respeta la normativa lingüística, signos de puntuación, entonación.

- En la formulación de oraciones con sentido. Y por consiguiente, en la producción de textos narrativos.

2) Evaluación constante. La hacemos durante la acción y permite modificar el rumbo sobre la marcha. Nos permite ver cómo vamos avanzando y qué hace falta replantear.

3) Evaluación final. La hacemos cuando ya pasó todo. Permite ver qué salió bien y qué no resultó, valorar en qué medida se cumplieron los objetivos que nos propusimos, para qué sirvió lo que hicimos, a corto y a largo plazo. Entonces, nos sentamos y evaluamos todo: ¿Cómo estábamos antes de empezar y cómo estamos ahora? ¿Qué resultados obtuvimos con el proyecto? ¿Qué logramos? ¿Qué perdimos? ¿Cómo fue nuestro desempeño como docentes? ¿Qué nuevos desafíos se abren a partir de esto? La evaluación final permite hacer un balance y ayuda a tener más en claro cuál es la nueva etapa.

Planificación de la evaluación

La siguiente planificación de evaluación fue pensada para un tercer año de primer ciclo de EGB o bien ahora, de educación Primaria. El grupo clase pertenece a un instituto privado de la zona céntrica. El área trabajada fue Lengua y dicho proyecto se encuentra dentro del marco teórico antes mencionado que entiende a la evaluación como un proceso en el cual se conjugan lo cualitativo y cuantitativo, lo subjetivo y lo objetivo para dotarla de efectividad, pertinencia y credibilidad.

El contenido seleccionado es: producción de textos el cuento[pic 5]

El mismo será abordado desde una perspectiva significativa y de interés para los educandos al proponer la planificación de evaluación sobre la base de actividades lúdicas donde interactúen intercambiando sus propias producciones.

La práctica evaluativa está presente desde un primer momento a través de la observación de procedimientos y actitudes que evidenciarán si el conocimiento ha sido aprendido. De ese modo, la evaluación será parte natural del proceso de enseñanza y aprendizaje y