Test de Atención A-4

...

- IMPORTANCIA:

- DESCRIPCIÓN DE VARIABLES:

- MATRÍZ LÓGICA:

- DEFINICIÓN TEÓRICA:

Definición teórica: La atención es la orientación de nuestra actividad psíquica hacia algo que se experimenta, permitiendo así el vivenciar[1]. Así mismo la atención es la función psicológica que permite focalizar, identificar y retener estímulos relevantes en el campo de la conciencia; es una función dependiente de la función de conciencia, donde a través del interés facilita la captación de la información y el proceso de aprendizaje.[2]

- DEFINICIÓN OPERACIONAL:

La atención es la capacidad de fijar estímulos perceptivos e integrarlos en la estructura cognitiva, dónde el sujeto focaliza la información relevante según su percepción por un determinado tiempo, atendiendo más de un estímulo en el mismo momento, según lo llamativo que puede ser y que puede no ser estable por periodos prolongados.

SITUACIONES DE MEDIDA

INDI-

CADORES

CASA

COLEGIO

ENTORNO SOCIAL

CONCENTRACIÓN

[pic 3]

[pic 4]

[pic 5]

DISTRIBUCIÓN DE LA ATENCIÓN

[pic 6]

[pic 7]

[pic 8]

ESTABILIDAD

[pic 9]

[pic 10]

[pic 11]

OSCILAMIENTO

[pic 12]

[pic 13]

[pic 14]

TABLA Nº 1: MATRIZ LOGICA

Fuente: De los investigadores

En la tabla Nº1: se presenta la matriz organizativa del “INVENTARIO DE ATENCIÓN – 4” donde se puede observar que en la primera columna se muestran los indicadores (Concentración, Distribución, Estabilidad y Oscilación). Asimismo, en la primera fila se muestran las situaciones de medida (Hogar, contexto escolar y entorno social) y estos se correlacionan para poder formar los ítems respectivos para la construcción del test.

---------------------------------------------------------------

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO

El medio ambiente se caracteriza por ser generalmente complejo, puesto que incluye una gran cantidad de información a la que debemos atender y, en ocasiones, nos exige responder a más de una información al mismo tiempo. Pues bien, la atención es la capacidad gracias a la cual somos más receptivos a los sucesos del ambiente, centramos nuestra mente mejor, y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma más eficaz. Pero qué sucede cuando a media que pasa el tiempo esta atención se ve afectada por diversos factores, ya sean sociales, familiares o personales debido a la gran cantidad de estímulos que existen actualmente y que distorsionan la eficacia con que un escolar pueda lograr una atención adecuada que le permita desenvolverse en sus ambientes rutinarios, ya sean tareas dentro de su contexto escolar, actividades dentro de su contexto familiar o simples interacciones o juegos en su contexto social.

Por tal motivo se plantea la elaboración de este instrumento para determinar cuáles son los factores más dominantes frente a los problemas de atención que se presentan en escolares de forma válida y fiable.

¿Será posible determinar el nivel de atención y los problemas que intervienen en el desarrollo de esta en cada escolar evaluado con el instrumento de medida elaborado?

2.1.1. ANTECEDENTES

- Las Escalas de Conners (Conners, 1969; Goyette, Conners y Ultrich, 1978) han sido, probablemente, las escalas de calificación de la atención infantil más ampliamente difundidas y utilizadas. Advierte Barkley (1988) que estas escalas incluyen en el factor Inatención-Pasivo” ítems que no reflejan necesariamente déficit de atención, por lo que esta escala no constituirá una calificación pura u homogénea de los problemas atencionales.

Dentro del interés, incrementado recientemente por separar el Trastorno por Déficit de Atención del Déficit de Atención con Hiperactividad, están las escalas cuyo objetivo es distinguir los déficit relacionados con la atención de la propia conducta, sobre todo de la conducta hiperactiva.

- Mini-Mental State Examination (MMSE) de Lobo. Es una prueba de Screening o filtrado, corta para valorar de forma rápida el estado mental mínimo de un paciente. En realidad no es una prueba de examen inicial, sino que se emplea de forma habitual tanto en las baterías neuropsicológicas breves como en los protocolos amplios de evaluación en EM. Existen ciertas críticas sobre su capacidad para detectar deterioro cognitivo en EM (Rao, 2004) frente a otras pruebas. Aquí interesa destacar que no es una prueba exclusivamente atencional, pero sí es la más usada en EM además de la tarea atencional PASAT como prueba general, a veces como prueba única, a veces junto a escalas de discapacidad física, para evaluar el deterioro cognitivo.

El Minimental consta de diferentes preguntas que miden cinco apartados: orientación, fijación, concentración y cálculo, memoria y lenguaje, y construcción. La persona puede obtener un total de 35 puntos. Se acepta que existe deterioro cognitivo si el paciente obtiene una puntuación menor de 24 puntos en mayores de 65 años de edad, o menor de 28 puntos si la persona tiene 65 años o menos.

- Prueba de dígitos directos e indirectos y Letras y Números del WAIS-III (Wechsler, 1987). Además de explorar el span o amplitud de memoria inmediata, estas pruebas también demandan concentración así como, probablemente, la implicación de la atención ejecutiva, sobre todo a medida que la tarea va aumentando en