-Trabajo Práctico- “Escritores de la libertad”

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Cono Invertido

Análisis del grupo según el método dialéctico del cono invertido.

Hay un momento de génesis, en el que el grupo comienza el proceso de aprendizaje: cuando Erin llega al salón. Se sucede con reuniones diarias, con situaciones emergentes (el desinterés de los alumnos, por ejemplo), pero muchas otras latentes (el odio que sentían hacia la profesora, las situaciones violentas que sufrían como consecuencia de la desigualdad social). En un comienzo se nota muchísima resistencia, pero luego lo latente emerge, lo ponen en palabras, permitiéndole al grupo ir realizando la tarea en el proceso de espiral dialéctica, a media que se generan nuevos contenidos latentes.

Vectores:

Afiliación: Es el hecho de pertenecer formalmente al grupo. Tanto los alumnos, como Erin, estaban inscriptos al bachillerato, y tenían asignada formalmente el aula 203.Pertenencia: es cuando el individuo pertenece al grupo y comienza a comunicarse con sus pares, se ha sumado a la tarea en conjunto.

Aquí los estudiantes estaban sectorizados por condición racial entre ellos, es decir, que se organizaban dentro del aula por subgrupos culturales, hasta que Erin cambió sus lugares para integrarlos e identificarlos con la asignación de tareas. En un segundo momento de la película, podemos ver como el sentimiento de pertenencia lo tienen todos los alumnos para con el grupo en su totalidad.

Pertinencia: Será posible cuando la pertenencia y cooperación se instalen como parte necesaria del proceso de aprendizaje junto con la comunicación. En un comienzo no, pero luego podemos ver como se vuelven pertinentes ya que cada uno desde su experiencia, aporta sus saberes al grupo para poder realizar la tarea.

Cooperación: Consiste en la contribución que se establece sobre la base de roles diferenciados, aporte individual a la tarea grupal. Por ejemplo, cuando Erin los pone frente a frente mediante una línea roja, pudiendo facilitar la aceptación de las diferencias de todo tipo pertenecientes al grupo y comienzan a participar de las consignas.

Comunicación: La comunicación se trata de la emisión de una serie de señales (códigos) de un intercambio de emisor y receptor (feedback) con un proceso de codificación y descodificación. Al principio la comunicación era insostenible, había muchos cortocircuitos y mal entendidos. La comunicación analógica tenía un papel muy importante: los chicos se ponían de espaldas, o no asistían a las clases, se retiraban, o se golpeaban. Luego, va a tomar más importancia la digital: van a poner en palabras todo el enojo y la bronca acumulada.

Telé: Habla del nivel de empatía, antipatía, simpatía o indiferencia hasta que se produce una conexión personal entre los individuos pudiendo ser negativa, positiva y aun siendo positiva pueden producirse obstaculizaciones.

Esto se vio claramente desde los alumnos hacia la maestra Erin por que la prejuzgaron sin haberla conocido primero. No había empatía, les caía mal. Se notó una “Telé” negativa hacia la maestra por lo que presentó un obstáculo en la tarea (La mayoría de los alumnos decían detestar a los blancos). Luego esto cambia, cuando ella logra despertarles cierta simpatía, que luego se convierte el cariño y respeto.

Aprendizaje: Es la capacidad de apropiarse a la realidad y transformarla. En ese proceso se trasforma uno mismo. El aprendizaje no solo fue teórico y curricular, sino que también pudieron transformar sus vidas, plasmando sus vivencias en un diario íntimo en el que volcaron sus vivencias y dejaron testimonios personales que sirven como experiencia para otras personas. Y, luego, trasformando la realidad.

Comunicación:

Podemos decir, que la comunicación del grupo operativo del aula 203 tenía problemas sintácticos, ya que la información en ocasiones, y sobre todo al principio, no podía darse correctamente ya que había mucho ruido en el aula.

También había problemas pragmáticos, ya que utilizaban su conducta (que no era buena), para comunicar su falta de interés en lo que Erin tuviera para decirles. Un ejemplo de esto es que cuando llegaban al aula, lo primero que hacían era dar vuelta los pupitres, como señal de desprecio.

Podemos decir, también, que la retroalimentación en un comienzo es positiva, ya que los alumnos cortaban el sistema de comunicación constantemente, era urgente que Erin cambiara la norma, la metodología, para poder comunicarse correctamente.

Como dijimos anteriormente, en un momento cobra mucha importancia la comunicación analógica, ya que los muchachos con sus conductas comunicaban un rechazo intrínseco por la profesora (un ejemplo de esto pueden ser los silencios). Luego la comunicación digital cobra fuerza, cuando pueden poner en palabras sus situaciones, ideales, esperanzas y sueños.

La interacción es simétrica entre los alumnos, y complementaria entre ellos y Erin.

Patologías de la comunicación que encontramos al comienzo:

-Rechazo de la comunicación por parte de los alumnos: hacían de cuenta que la profesora no estaba en el aula, no la escuchaban, hablaban por encima de ella, no le contestaban.

-Descalificación de la comunicación: Los alumnos en muchas ocasiones le cambiaban de tema o se reían de las consignas dadas.

-También, observamos que al principio hay desacuerdo en el contenido y en la relación: Los alumnos no querían a Erin, y no estaban de acuerdo con lo que ella quería transmitirles.

Luego, en un segundo momento, podemos ver como logran comunicarse de una manera sana y vencen esas patologías, cuando cambia la relación como grupo. La retroalimentación de la comunicación, entonces, pasa a ser negativa, ya que emisor y receptor se devolvían información de manera fluida y el sistema funcionaba correctamente.

Tarea

Los alumnos y las alumnas del aula 203, tanto como la profesora, funcionan como grupo. Por ende, tienen una tarea que realizar. Podemos decir que la tarea explícita es pasar al siguiente año escolar, y que la tarea implícita es el aprendizaje que van a lograr, tanto los alumnos y las alumnas, como la profesora. No precisamente en cuanto a contenidos escolares, sino en materia de amor y trabajo.

Como ya sabemos, la terea tiene diferentes momentos: pre-tarea, tarea, y proyecto. En la película, podemos observarlos con claridad:

Pre-tarea: En el grupo se puede observar mucha ansiedad, muchos miedos. Erin les presenta