Trabajo practico 583

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Pierre Paul Broca: Impulsor de la afasiología, en 1861; postula que los trastornos del lenguaje expresivo, se deben a trastornos en la 3ª circunvolución frontal izquierda del cerebro (área de Broca).

Carl Wernicke: Continuó los estudios sobre la afasia. En 1908: Señaló un área del lóbulo temporal como directamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos. (Área Wernicke).

- Las alteraciones del Lenguaje Escrito

El lenguaje escrito es un sistema de comunicación que representa mediante signos gráfico el lenguaje oral. El aprendizaje del lenguaje escrito requiere un desarrollo adecuado de una serie de variables; mentales, lingüísticas, metalingüísticas, socioemocionales y cognitivas. Dentro de estos trastornos se pueden reconocer dos tipos de problemas en la escritura;

a) Los derivados del trastorno disléxicos:

Dislexia; es una dificultad que se manifiesta específicamente en el aprendizaje y el uso de la lectura, en niños de inteligencia normal, el cual se manifiesta a través de confusiones, inversiones, omisiones, sustituciones de letras y sílabas, así como la combinación de los anteriores errores, tanto en la lectura como en la escritura.

b) Los propiamente referidos a problemas esenciales de la grafía o digrafía:

La digrafía, son alteraciones en la calidad de la escritura o trazos gráficos, sin que existan retraso intelectual o situaciones neurológicas que lo expliquen, se manifiesta por la letra irreconocible, por grafismos que permiten la confusión de letras, letras sobre impresionadas, muchas veces trazadas, abiertas, cerradas, trazos de letras excesivamente grandes o pequeños, aglutinamiento, trazos temblorosos, fluctuantes, espacios irregulares ausencia de márgenes, y en general, por la falta de limpieza y organización. Ello puede presentarse sin que existan problemas de lectura.

La escritura en espejo puede deberse a cualquiera de los dos problemas, o a un trastorno especifico de orientación en el espacio.

Los autores relevantes en esta fase de alteraciones del Lenguaje Oral son:

Hinshelwood: Amplió estudios sobre afasia en niños con problemas de lectura. Acuñó términos como “ceguera verbal” como la incapacidad para interpretar lenguaje escrito. (Alexia).

En 1917: Propone una teoría sobre la ubicación cerebral de alteraciones de lectura (memoria visual de las palabras).

Samuel Orton: Este destacado investigador y científico, rechaza teorías de Hinshelwood.

Es en 1925 que a través de diversos estudios, consideró que las dificultades en lectura se debían a conflictos interhemisferico por ausencia de predominancia cerebral= strephosimbolia, lo que en la actualidad conocemos como dislexia.

- Las Alteraciones Perceptivo-motoras

En los años `20, se introduce el término Daño Cerebral Mínimo (DCM), o lesión cerebral mínima, Este término categorizó a niños que por una epidemia de encefalitis después de la 1ª Guerra Mundial, presentaron dificultades de aprendizaje y posteriormente se establecieron patrones Psicométricos diferenciales entre niños postencefálicos con lesión y sin lesión. Entonces cambia el planteamiento: ahora se podía analizar (“medir”) la conducta para inferir existencia o no de la lesión.

Estas dificultades vienen estrechamente relacionadas con las dificultades de percepción y los movimientos;

- La Percepción; las dificultades de percepción son aquellas que se presentan para identificar, discriminar, integrar e interpretar sensaciones visuales, auditivas, kinestésicas, táctiles, etc... Que no dependen de deficiencias de los órganos sensoriales.

- Motoras; Son las relacionadas con la hiperactividad, hipo actividad, incoordinación y perseveración. Particularmente, la incoordinación se presenta en la motricidad gruesa (caminar, correr, saltar, etc.), en el equilibrio (torpeza, frecuentes caídas) y en la motricidad fina (escribir, dibujar, pintar y recortar)

Los autores relevantes en esta fase de alteraciones perceptivo - motoras son:

Kurt Goldstein: Realizó sus investigaciones con soldados alemanes con traumatismo encefalocraneano post 1ª Guerra Mundial y observó que los adultos que habían sufrido alguna lesión cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas y emocionales.

Heinz Werner y Alfred Strauss: Estudiaron niños con daño cerebral y retraso mental. Según Strauss, existían dos tipos de retraso mental: endógeno y exógeno.

Los niños con daño cerebral exógeno, presentaban un cuadro similar a los soldados que estudió Goldstein y debido a la descripción de los síntomas a este cuadro se le llama “Síndrome de Strauss”.

Sus estrategias educativas especiales se consideran precursora de la disciplina de Dificultades de Aprendizaje.

La importancia de sus recomendaciones educativas se centraban en recuperación del repertorio de habilidades deficientes las que propiciaba las dificultades de aprendizaje, entre las que se destacan:

a) Procedimientos ajustados a modelos de procesamiento según capacidades y limitaciones de los niños (respeto por diferencias personales)

b) Los Niños con procesos de aprendizaje deficiente pueden ser ayudados a aprender, si son fortalecidos con métodos que no se apoyen en sus áreas débiles.

FASE DE TRANSICIÓN:

(1940 – 1963)

Transición porque en esta etapa se dan aportes de la medicina, de origen psicológico y educativo. En esta fase se centra el interés en la institución y como consecuencia en diseño de instrumento de evaluación y enseñanza, especialmente para niños con lesión cerebral que no podrían aprender.

- Concepto de Disfunción Cerebral Mínima:

La expresión, Disfunción Cerebral Mínima, fue un término recomendado por Clements (1966), quién clasificó a los niños/as con diversos tipos de lesiones cerebrales a lo largo de una escala cuyas puntuaciones varian entre dos posiciones extremas: de media a severas. En la posición extrema de severa están las personas con evidente daño cerebral, tales como parálisis cerebral o la epilepsia. En el extremo opuesto,