ANALISIS NEUROPSICOLOGICO DE LA ACCION ESCOLAR DESDE EL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL

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En cuanto al niño sujeto de la evaluación y acción correctiva es entender que es un ser complejo no solo desde el cerebro como sistema funcional, sino desde el exterior, desde todo ese sistema complejo social en que el que se desarrolla e influye de forma favorable para impulsar su potencial de aprendizaje o lo limita generando lo que en nuestra cultura llamamos “problemas de aprendizaje”.

Por lo anterior, es que autores que parten de las premisas del modelo histórico cultural ayudan a entender a ese ser complejo que es el niño, aquí se pueden mencionar las aportaciones de autores como Elkonin, Galperin, Davidov, Obukhova con el desarrollo psicológico y las actividades rectoras de acuerdo a la edad psicológica; la teoría de la actividad de formación por etapas de las acciones mentales de Galperin, las cuales facilitan una orientación para saber el nivel de interiorización que tiene la actividad mental en el niño y el tipo de apoyo que puede facilitar su conformación; la teoría de la actividad en la enseñanza basada en los planteamientos de Talizina la cual señala la íntima relación entre aprendizaje-enseñanza- crianza y de la actuación del maestro, padre, psicólogo, pedagogo junto con el alumno como el mediador que organizara la actividad escolar del niño y, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) propuesto por Vigostky que ayuda a centrar la mirada no solo en las áreas débiles del niño sino a poder construir los medios que ayuden al niño a acceder al desarrollo de otras habilidades a través de lo que se llama la Base Orientadora de la Acción (BOA).

Es así que a partir de estas premisas y conceptos se pueden entender dicha complejidad y apartarse de una mirada reduccionista, mecanisista y simplista de los procesos psicológicos como entidades aisladas.

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