CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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En cuanto a la segunda correlación Bullying (ítem 8) y hábitos de estudio ( ítem 3) el resultado de la correlación de Pearson es negativa muy baja -,146, a mayor intimidación entre los estudiantes menos hábitos de estudio empleara. Para la tercera correlación Bullying (Ítem 7) y hábitos de estudio (Ítem 1), el resultado de la correlación de Pearson es negativa baja y dio como resultado -,322, el estudiante al recibir menos sobrenombres, podrán distribuir el tiempo para sus estudios y concentrarse mejor.

Siguiendo la cuarta correlación entre las variables Bullying (Ítem 7) y Rendimiento escolar (ítem 2), la correlación de Pearson es positiva baja y dio como resultado ,276, y se expresa que el interés del estudiante aumentara al no recibir sobrenombres ; como quinta correlación entre la variables Hábitos de estudio (ítem 1 ) y Rendimiento escolar (ítem 4), según la correlación de Pearson dio como resultado -,081 es negativa muy baja, el estudiante al distribuir su tiempo en los estudios tendrá buen rendimiento en sus pruebas escritas.

En cuanto a sexta correlación de las variables los hábitos de estudio (ítem 9) y Rendimiento escolar (ítem 3) demuestra que es una correlación positiva baja ,210 ,mientras el estudiante emplee mapas conceptuales en sus estudios obtendrá mejor dominio del tema en sus exposiciones; finalizar la séptima correlación que se realizó entre las variables Bullying (ítem 10) y Rendimiento escolar (ítem 1), lo que dio como resultado -,068 para la escala de Pearson es negativa muy baja, a mayor exclusión del docente hacia el alumno menor participación tendrán en el aula clase.

Lo que si demuestra que existe una correlación muy efectiva entre las tres variables que se presentó en la investigación.

Para el quinto objetivo específico: Diseñar estrategias cognitivas conductuales para la disminución del acoso escolar (Bullying) dirigido a los estudiantes de 7mo y 8vo grado de los liceos U.E.N. José Bernardo Gómez y José Leonardo Chirinos . Barcelona, Estado Anzoátegui. Se ha planteado una propuesta con estrategias cognitivas conductuales que permitan disminuir el acoso escolar (Bullying) dentro de las casas de estudio , dicha propuesta está presentada de la siguiente manera: Título de la Propuesta: “Del acoso escolar (Bullying) a una socialización sana escolar, en el Cuadro nº 11: Taller I: “El Bullying” ; Objetivo: informar sobre el fenómeno acoso escolar (Bullying) y su repercusión a nivel social, en el Cuadro nº 12: Taller II: “La magia de una Comunicación Asertiva”; Propósito: Sensibilizar a los estudiantes con estrategias comunicacionales para que tengan una relación interpersonal efectiva, en el Cuadro nº 13: Taller III:” Valoramos a nuestros compañeros” ;Objetivo: Emplear técnicas cognitivas conductuales entre los estudiantes para la resolución de conflictos a través de ejercicios vivenciales. Los tres talleres están estructurados en (02) dos sesiones cada uno.

En la propuesta se tomarán en cuenta la Intervención Cognitiva conductual la cual se encuentra fundamentada en las siguientes técnicas:

Técnicas cognitivas: Restructuración Cognitiva; Técnicas Conductuales: Relajación Autógena. Dr. Shultz., Reforzamiento Positivo, Aprendizaje Vicario y Modelamiento; Técnicas Asertivas: Disco Rayado, Banco de niebla, compromiso viable.

Recomendaciones

Una vez desarrollada la presente investigación y planteada la propuesta de la intervención cognitivo conductual, para el abordaje del acoso escolar y sensibilizar a los docentes y estudiantes de esta situación, se plantean recomendaciones puntuales para futuros estudios partiendo de los actores principales de este proceso, es decir, personal directivo de escuelas, docentes y adolescentes:

Docentes.

- Presencia de mayor número de profesores: que vigilen durante los periodos de descanso. En este sentido es interesante la elaboración de un mapa de zonas de riesgo del Centro.

- Proyectar películas y videos sobre Acoso escolar, invitando a los distintos sectores de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.

- Conversar con compañeros más cercanos de los niños (acosador y víctima), pueden darle información valiosa.

- Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados.

- Entrenamiento a los profesores y autoridades del colegio para asumir el “Bullying” como un problema sistémico que reclama solución a distintos niveles y no sólo una actividad en clase.

- Incluir en el currículum escolar y en los primeros días de inicio del curso valores positivos de respeto, educación, convivencia y de rechazo a las distintas formas de acoso escolar.

- Prestar particular atención a la eliminación de las conductas de exclusión social y de maltrato verbal que inciden muy negativamente en la convivencia entre los estudiantes.

- Organizar grupo de discusión por semana para promover una actitud anti acoso en el salón de clases y ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades para resolver conflictos.

- Realizar labor preventiva en el liceo con videos, entregas de dípticos a los estudiantes, profesores y personal, para dar a conocer los riesgos del acoso escolar.

- Los docentes deben crear un clima escolar adecuado y respetuoso en el aula de clase.

- Incorporar en los reglamentos de régimen interno del liceo una definición clara de las responsabilidades de los alumnos y las normas de prevención de violencia.

- Adopte un régimen de sanciones contra las conductas de acoso. Las sanciones deben ser acordes a la gravedad de la situación y a la frecuencia con que se hayan dado.

Estudiantes.

- Elaborar carteleras informativas y preparar exposiciones para ser multiplicadores de “Dile no al acoso escolar”.

- Elaborar de forma conjunta con los alumnos normas dentro de las aulas y en la institución, incentivando el respeto y la tolerancia entre compañeros.

- Hacerle sentir la necesidad de afrontar la situación, motivándolo a que hable con la persona del centro escolar que le ofrezca mayor confianza.

- Utilizar la mediación, para contribuir al diálogo lo cual es una forma de mostrar a los jóvenes que los problemas se pueden solucionar hablando y no solo mediante el autoritarismo o la violencia.