Clima escolar y autoconcepto

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En cuanto a los antecedentes y estado del arte del proyecto de investigación “Clima social escolar y su influencia en el autoconcepto de los estudiantes pertenecientes al PIE del nivel sexto básico A y B, cabe mencionar que existe un variado porcentaje de investigaciones que aluden por un lado a la percepción del clima social escolar, y por otro al autoconcepto dentro del contexto escolar. Entre ellos se destaca una investigación realizada por Cornejo (2001) en algunos liceos en la Región Metropolitana, en donde se estudia la percepción del clima escolar en los alumnos de enseñanza media por medio de la aplicación de una escala de clima social escolar y se llega a la conclusión de que la percepción del contexto es “regulativo” por parte de los jóvenes chilenos, y se relaciona mayormente con dos factores: la cantidad y tipo de reglas, y la aplicación de sanciones. Y por otro lado, Urquijo (2002) toma el tema de autoconcepto dentro del sistema escolar pero lo relaciona con la influencia que ejerce dentro del desempeño académico de los estudiantes en Argentina, donde se logró determinar que existe variedad de influencia según el sexo, año y el tipo de institución. Los resultados de dicha investigación indicaron correlaciones estadísticamente significativas entre diversas formas de autoconcepto y el desempeño académico, tanto en lenguaje como en matemáticas, pero solamente entre los alumnos que asistían a escuelas públicas.

Como se puede observar, no existen mucha variedad de estudios realizados a estudiantes pertenecientes al ciclo de educación básica ni tampoco a estudiantes que estén dentro el Proyecto de Integración Escolar a nivel nacional, como lo pretende tratar la presente investigación.

El objeto de estudio que se decretó, considerando todo aquellos factores, corresponde a la influencia que ejerce el clima social escolar, sobre la autoconcepto de los estudiantes de los cursos 6 ° A y B. Y se abordará dentro del Colegio Miguel Cruchaga de la comuna de Puente Alto.

La elección de este eje se relaciona con la importancia que tiene el hecho de investigar sobre factores externos al proceso instrumental de aprendizaje, como el clima social escolar y el autoconcepto, con el fin de valorar su impacto y poder establecer mejoras que favorezcan la eliminación de la mayor cantidad de barreras, aportando concretamente en la respuesta a las necesidades de los alumnos del PIE.

Los aportes que realizará este proyecto, se centran en el ámbito de los alumnos con necesidades educativas especiales de educación básica, puesto que al no existir variedad de investigaciones que concluyan de manera certera la influencia que ejerce el clima social escolar en la noción que construyen los niños acerca de sí mismos , no existen tampoco datos eficaces de factores que estén favoreciendo u obstaculizando su proceso de aprendizaje, por lo tanto, no se evidencia información concreta acerca de las decisiones que se debiesen tomar para su mejora.

2.2 Justificación

Como se mencionó en el apartado anterior, en la actualidad diversos autores como Milicic (2011), señalan que el clima social de una sala afecta el resultado y la actitud de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje. Es por esto que se dará énfasis dentro de esta investigación en la forma que influye el clima social escolar sobre el autoconcepto que tienen los niños integrados en el PIE, debido a que este último no sólo se construye a partir de las propias definiciones que tengan los niños de sus capacidades y actitudes, sino que también se complementa con la interacción que tengan con sus pares dentro del contexto escolar.

Lo mencionado anteriormente permite inferir la relevancia de este estudio, ya que es fundamental conocer y analizar por un lado el clima social y por otro el autoconcepto de los niños pertenecientes al PIE, pero además de conocerlos de forma independiente se pretende comprender la manera en que interfiere un concepto en el otro, con el fin de establecer planes de mejora en los procesos de enseñanza y aprendizaje considerando la importancia de estas variables. Cabe señalar que esta tarea no deja de ser relevante a considerar ya que en el proceso de enseñanza-aprendizaje interfieren factores externos que muchas veces causan barreras en el desarrollo de los estudiantes, lo cual puede desencadenar una necesidad educativa sin serlo en estricto rigor.

Además, la investigación propuesta es viable puesto que existe amplia información de las características que componen al clima social escolar y el autoconcepto. Junto con ello, es factible de realizar en un corto período de tiempo, puesto que al tener la información, ya mencionada, de los conceptos que se abordaran y el acceso a los alumnos en PIE como educadora diferencial, el proceso debiese realizarse de manera eficaz si se cuenta con una organización adecuada y un manejo de contenidos acorde al entendimiento y conocimiento de los estudiantes. Es por ello, que se estaría cumpliendo lo establecido por Sampieri (2006), respecto al criterio de viabilidad al tener en consideración el tiempo, los recursos y habilidades.

Es pertinente realizar este proyecto, ya que es fundamental conocer la influencia que puede tener el clima social escolar sobre la construcción del autoconcepto de los niños pertenecientes al PIE , puesto que a partir de esto se pueden realizar acciones de mejoras en las prácticas pedagógicas en el proceso de aprendizaje.

2.3 Preguntas de investigación

- ¿Cómo influye el clima social escolar al interior de la sala en el autoconcepto de los estudiantes pertenecientes al PIE en nivel sexto básico A y sexto básico B?

- ¿Cuáles son las características que componen el clima social escolar al interior del aula en los cursos sexto básico A y sexto básico B?

- ¿Cuál es el autoconcepto que presentan los estudiantes pertenecientes al PIE del nivel sexto básico A y sexto básico B?

- ¿Qué factores del clima social escolar al interior de la sala están presentes en el autoconcepto de los estudiantes pertenecientes al PIE en el nivel sexto básico A y sexto básico B?

2.4 Objetivos

2.4.1 Objetivo General

“Conocer la influencia del clima social escolar al interior de la sala en el autoconcepto de los estudiantes pertenecientes al PIE del nivel sexto básico A y sexto básico B.

2.4.2 Objetivos Específicos

- Determinar las características del clima