Ensayo “Aplicando el modelo de consulta y enfoques del counseling”

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También, se brindan asesorías académicas ya sea individualizadas o en pequeños grupos, esto a solicitud del o los interesados y a contra-turno, es decir, los alumnos del turno matutino deben acudir con profesores asignados en el turno vespertino y viceversa. Dichas asesorías están dirigidas a los alumnos que hayan reprobado o estén en riesgo de reprobar alguna o varias asignaturas. Sin embargo, al ser a solicitud del alumno, éstas casi no ocurren.

Por otra parte, el orientador de la escuela, es el único profesional autorizado para brindar asesoría y consejería personal al estudiantado, de tal forma que, es él quien decide con que enfoque y modelo lo hace. Es importante aclarar que en ningún momento se puede convertir en psicoterapia, por lo que en los casos en los que los alumnos requieren más de una sesión de orientación, tienen que ser canalizados a algunas instituciones dependiendo la problemática: alcohólicos o drogadictos anónimos, centros de integración juvenil, hospitales psiquiátricos, etc.

Ante un panorama tan desolador, existen atisbos de esperanza en la práctica que algunos docentes comprometidos y cuya labor no queda registrada ni es reconocida, deciden con los recursos personales y materiales propios, atender y brindar apoyo y orientación a los alumnos que sienten confianza hacia ellos y se acercan a pedir consejo. Cabe pensar, que es más intuitivo que profesional el abordaje y por tanto los resultados pueden no ser los mejores. En las ocasiones que me ha tocado a mí, realizar ésta callada y muchas veces cuestionada labor, me he sentido cómoda utilizando como técnica y estrategia de counseling, las actitudes básicas de la psicología humanista, particularmente el enfoque centrado en la persona de Carl Rogers, que son: congruencia, consideración positiva incondicional y empatía, porque pienso que dicho enfoque es bastante útil para que el consultante se dé cuenta de su real problemática y comience el camino de su recuperación, con responsabilidad. De tal manera que el modelo humanista de orientación es un proceso de ayuda al individuo que se da en un clima positivo de relación, en la que el profesor es concebido como orientador, de acuerdo con Parker (citado en Bausela, s.f.).

Con base en todo lo anterior, te voy a dar un consejo: “pon tu granito de arena”, no te esperes a “tener la enchilada completa”.

Conclusión

En conclusión, los diferentes enfoques y modelos de orientación psicopedagógica son valiosos y útiles, pero que requieren de diversas condiciones para una aplicación que dé resultados óptimos, requisitos que a veces parecieran imposibles de cumplirse, siendo necesaria la participación coordinada y comprometida de todos los involucrados.

Asimismo, se plantea que es posible implementar programas de orientación psicopedagógica que aun con carencias y desaciertos, funcionan para algunos estudiantes, haciendo que se cumplan objetivos de forma irregular y pobre, pero apreciables para quienes se sienten beneficiados.

Mientras que los modelos que trabajan con la prevención y que se aplican en las diferentes esferas de la vida de los estudiantes, con fines de desarrollo humano integral, como el coaching, desde mi punto de vista, son los más completos y los que pueden arrojar los mejores resultados. Para ello, es preciso propiciar cambios en la concepción de un currículo y planes de estudio, así como de la función docente para brindar el acompañamiento tutorial a los alumnos que responda a sus necesidades que se le presenten en las diferentes áreas de su vida (López, 2008).

Así que, para alcanzar los objetivos de prevención e intervención temprana, y de desarrollo humano integral, resulta indispensable implementar la orientación psicopedagógica en todos los niveles educativos, comenzando por la primaria para que rinda sus frutos en nivel universitario (Arco, J.; Fernández, F., López, S., y Heilborn, V., 2004).

Referencias

Arco, J.; Fernández, F., López, S., y Heilborn, V. (2004). Motivación, universidad de calidad y servicios de counseling en la Universidad de Granada. Revista electrónica de investigación psicoeducativa, 2 (1) . 81-96. Recuperado de: http://www.redalyc.org/html/337/33705310/index.html

Bisquerra, R. (s/f). Orientación psicopedagógica y educación emocional en la educación formal y no formal. Recuperado de: http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/3448/b15760364.pdf?sequence=1

Bausela H., Esperanza (s/f). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica: Modelo de Intervención por Servicios. Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/823Bausela.PDF

Programa Construye-t. Recuperado de: http://www.construye-t.org.mx/

López, J. (2008). Construir la relación de asesoramiento: Un enfoque institucional basado en la comunicación. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1428889