Implicaciones de la crisis del paradigma neo conductista. Emergencia de la perspectiva cognoscitiva. Relevancia del paradigma de la psicología cognoscitiva.

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exige una acrecentada cooperación entre varias disciplinas. En ese sentido nos parece justificado hablar de ciencias de la cognitivas o ciencias del conocimiento.

Representantes Principales:

Edwar C. Tolman

Edward Chace Tolman Nacio en West Newton, Estados Unidos, en 1886. Estudió en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, donde se graduó en electroquímica en 1911. Recibió su doctorado de la Universidad de Harvard en 1915. La mayor parte de su carrera la pasó en la Universidad de California en Berkeley entre 1918 y 1954, donde enseñó psicología. Sus notables estudios sobre la psicología del comportamiento lo llevó a plantear los mapas cognitivos en ratas y seres humanos.

Tras el primer año de doctorado en Harvard, Tolman se traslada a Alemania para prepararse para su examen de doctorado en lengua alemana. Como resultado, conoció a Kurt Koffka, Resiviendo así un contacto con la escuela de la Gestalt, lo cual influyó mucho en su posterior desarrollo teórico. Tolman estudió el aprendizaje de ratas en laberintos. Con estos experimentos, Tolman se convenció de que el aprendizaje en laberintos que destacaban la impresión mecánica de las conexiones entre estimulo y respuesta, no describían adecuadamente las conductas que él observaba. Lejos de comportarse de manera mecánica e irreflexiva, Tolman observaba que se conducían con inteligencia y propósito. Él consideraba que las ratas habían aprendido el esquema general o distribución del laberinto, a lo que llamó mapa cognitivo. Se propuso desarrollar un nuevoconductismo, basado en observaciones objetivas del comportamiento (método), pero que incluyera el análisis y propósito de la cognición (teoría).

David Ausubel

Nacido el 21 de octubre de 1918, estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores previos. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Ausubel describe tres tipos de aprendizajes significativos:

a) Aprendizaje de representaciones, b) Aprendizaje de conceptos, c) Aprendizaje de proposiciones.

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.

El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación símbolo – objeto, sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los “conceptos” como “objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo aceptado”.

Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

Robert Gagne

Fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Nació el 21 de agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleció el 28 de abril de 2002.

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría sedestaca por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.

Robert Gagné aprovecha otras teorías psicológicas para elaborar una compleja combinación de elementos construyendo a partir de ellos una nueva y atractiva formulación teórica, conocida como "el procesamiento de la información", con base en lo anterior se distingue notablemente que la teoría de Gagné está basada en dos principales corrientes, la conductista, debido a que espera una respuesta a un determinado estímulo, y la cognitiva, ya que analiza el procesamiento de la información. De hecho muchos autores identifican a Gagné como el paso de transición del conductismo al constructivismo y también es conocida como teoría “ecléctica”. Gagne plantea ocho tipos de aprendizaje:

1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.

2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.

3. Encadenamiento motor.

4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).

5. Discriminaciones múltiples.

6. Aprendizaje de conceptos.

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