Jean Piaget, biólogo, psicólogo y creador de la epistemología genética

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DESARROLLO INTELECTUAL

El desarrollo de la inteligencia (estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden sensorio motor y cognoscitivo, así como todos los intercambios de asimilación y acomodación entre el organismo y el medio) se produce por sucesivos estados de equilibrio, desequilibrio y reequilibrios permanentes. Estos estados, conforme el sujeto se desarrolla, son más abarcadores, flexibles y complejos.

En la teoría de Piaget el desarrollo de las estructuras intelectuales está dividido en cuatro etapas: sensorio motriz – pre-operacional – operaciones concretas –operaciones formales.

Etapa Sensorio motriz (0 a 2 años)

“Coordinación de movimientos físicos, prerepresentacional y preverbal”

FUNCIONES DE CONOCIMIENTO

DESARROLLO DE PENSAMIENTO LÓGICO:

Uso de los reflejos: el niño en el nacimiento está dotado de mecanismos reflejos como la succión, prensión, entre otros. Estos reflejos son el primer signo de actividad psíquica.

Reacciones circulares primarias: Alrededor del segundo mes se construyen las primeras habilidades y costumbres que dependen de la repetición de actividades desencadenadas casualmente, que si le causó placer va a intentar repetirlo, pero si es al azar lo hará innumerables veces. Se construyen los primeros hábitos sensomotores (repetición de situaciones agradables).

Reacciones circulares secundarias: Entre el tercer y noveno mes se produce la transición de hábitos o habilidades adquiridas casualmente o acciones inteligentes causadas intencionalmente (si tira de un cordón que hace sonar una campanita y le gustó, luego lo tirará de nuevo para desencadena otra vez el juego). No conoce ni las posibilidades ni límites de su propia actividad.

Coordinación de esquemas secundarios: Alrededor del noveno mes, se producen los primeros esquemas de conductas dirigidos intencionalmente a un fin determinado. Un nuevo objeto es investigado sistemáticamente como si quisiera examinar para que sirve cada objeto. En el primer año encuentra los medios originales de adaptación a situaciones nuevas. Comienza a experimentar realmente las cosas. Llegando al segundo año alcanza la inteligencia sensomotora, su total desarrollo y puede imaginarse el resultado de sus modos de conducta. Los esquemas de conducta, son los mismo que antes, solo que ahora resultan mucho más coordinados perfecta y rápidamente. Los modos de conducta pueden pensarse con ayuda de representaciones incompletas. La representación estará limitada por la imitación.

Organización de la realidad: descubre el mundo merced a su actividad. La imagen infantil del mundo es egocéntrica, dirigida al propio yo. El mundo infantil consta de imágenes visibles y ocultas, pero no de objetos constantes. Aprende a distinguir de situaciones agradables de desagradables, conocidas de desconocidas, se asusta frente a personas que nunca vio. Los objetos son constantes mientras los ve y cuando desaparecen es como si no existieran. Presta atención a los objetos que ya no son visibles, pero no puede reconstruir sus movimientos. A partir de los nueve meses busca activamente juguetes escondidos, ya que sigue los movimientos y desplazamientos de los juguetes. Puede percibir los objetos, los movimientos e imaginárselos. Descubre la forma y el tamaño constante de un objeto.

FUNCIONES DE REPRESENTACIÓN

- Juego: juego como ejercicio que corresponden a la necesidad de acción automática. Los primeros juegos se refieren al propio juego y poco a poco se incluyen objetos a los mismo.

- Imitación: en presencia de otro es directa.

- Dibujo: son los garabatos y no perciben ninguna intención de representación.

- Lenguaje: es el balbuceo, designado como una excitación del órgano de la fonación, previo del desarrollo del lenguaje. Puede formar diferentes sonidos imitativos y nuevas formas de sonido.

FUNCIÓN AFECTIVA

- Acciones instintivas y reflejos afectivos: el recién nacido está capacitado para la toma de alimentos. Durante el primer mes pueden observarse ciertos reflejos, emociones.

- Percepciones afectivas egocéntricas: distingue situaciones agradables de desagradables, la necesidad y la satisfacción y a estos afectos los tiene en el propio cuerpo. Se enamora de sí mismo ya que no tiene conocimiento de mundo exterior.

- Elección del objeto: cuando comienza a moverse en el mundo exterior se polarizan sus sentimientos. Se acerca a las personas que le causan seguridad y placer y se aleja de las que le producen temor o displacer, no se lleva todo a la boca, sólo lo que le gusta.

Etapa Pre-Operacional (Niños de 2-7 años)

Esta es la segunda etapa de la Teoría de Piaget. A partir de los 3 años se produce un hecho importante en la vida de un niño, la escolarización. Esto supone un componente social muy importante ya que el niño empieza a relacionarse con los demás, en especial con sus iguales, ya que antes de este período, las relaciones eran únicamente con la familia.

Hablar en tercera persona refiriéndose a uno mismo es muy normal en este periodo porque aún no tiene bien definido el concepto del “yo” que lo separa con el resto del mundo.

En esta etapa los niños hacen uso de conceptos como:

- Animismo: darles vida a los objetos inanimados.

- Finalismo: todo está hecho para algo.

- Artificialismo: todo está hecho por el hombre.

- Realismo: no distingue la realidad de la fantasía

En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demás. Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que incluye la capacidad de hablar, y reconocer símbolos como número y algunas letras, este pensamiento es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el mundo desde su perspectiva y piensa de acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que su pensamiento aún sea estático, intuitivo y carente de lógica.

Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales (puede dibujar un auto sin verlo).