Teoría de Jean Piaget.

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Se tiene cuatro estadios que marcan diferencias en los procesos cognitivos: la inteligencia sensorio-motriz muestra al infante (recién nacido hasta aproximadamente los dos años) como un individuo que forma sus primeros hábitos hacia el final del estadio, a partir de “reflejos o montajes hereditarios”; la intuiciónderivada de la percepción, la afectividad interindividual espontánea y relaciones sumisas hacia el adulto forman parte del estadio preoperacional; más adelante (hacia los siete años), aparece la lógica como operaciones concretas (nombre que recibe este estadio), se asume una ética de cooperación y compañerismo; y, hacia los doce años en promedio, el niño crece con cambios fisiológicos que afectarán su percepción de sí y su relación con otros individuos (entonces, formará su personalidad), su pensamiento avanza a un nuevo nivel elaborando o modificando esquemas anteriormente establecidos, bajo criterios más especializados (conceptuar, juzgar, razonar), es por eso que a este estadio se le denomina el de las operaciones formales (Piaget, 1964).

Entonces, la presente expondrá estos estadios (nombrados así por Piaget) por los que atraviesa el infante hasta su fase de madurez, proporcionando información útil que permitirá desenvolver aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del pensamiento lógico.

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CAPÍTULO I

RESEÑA BIOGRÁFICA DE JEAN PIAGET

- BIOGRAFÍA

- Datos biográficos y profesionales de Piaget

Nació en 1896 en Neuchatel, Suiza. Se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel interesándose por el estudio biológico de los moluscos. Más adelante, obtiene un doctorado en Ciencias Naturales en esta misma universidad. Durante este periodo se sumerge en la lectura de la filosofía de Bergson, Kant, Spencer, Comte, etc.; y la perspectiva psicológica de James, Th. Ribot y Janet. Es decir, comienza el vértigo por explicar científicamente la existencia psicológica del hombre. Es entonces cuando desarrollaartículospara sí, sin embargo, son publicados -y aunque el autor los describirá más adelante como redacciones de adolescencia-, influirán en la evolución de su pensamiento Todo esto lo llevara del laboratorio de la Universidad de Zúrich al laboratorio de Alfred Binet, realizando investigaciones psicológicas clínicas. Asistió a conferencias de Jung, Pfister y Freud, familiarizándose en el campo del Psicoanálisis (Maier, 1969).

Se observa entonces que Piaget, motivado por hallar una conexión entre la Psicología y Biología, se lanza en búsqueda de metodologías aplicables a la investigación cualitativa. Por ejemplo, la jerarquía biológica de los seres vivos, observación de las respuestas de un niño (formarán el punto de partida para conocer el pensamiento infantil). Su método se basa en técnicas psicoanalíticas y en procedimientos clásicos de la investigación experimental (Maier, 1969).

Desde 1924 hasta 1932 conjuntamente con sus investigaciones publica cinco obras esenciales, aunque recibirían críticas, que posteriormente Piaget consideraría (Maier, 1969).

Bajo nuevas experiencias personales y profesionales, abre brecha a una nueva etapa. El nacimiento de sus tres hijas lo impulsarán a investigar y experimentar con ellas. Estudió la conducta de manipulación, advirtió que para el desarrollo perceptual se manejan inicialmente ilusiones visuales, propuso las implicancias de estos eventos en el desarrollo intelectual en forma progresiva según la concepción de los objetos, tiempo, espacio. Prestó marcada atención a la fase afectiva en el marco lúdico e imitativo. Publica su investigación revisando su previa obra, aunque seguirán con la restricción en cuanto a la edad (Maier, 1969).

Posteriormente, Piaget afirma la formulación de un concepto psicológico de agrupamientos, dejando atrás su teoría del desarrollo cognoscitivo (Maier, 1969).

- Seis estudios de la psicología.

Obra piagetiana publicada en 1964, que explica su investigación acerca del desarrollo cognoscitivo del humano, basándose en la observación del crecimiento intelectual de sus hijas y previos estudios referentes hechos por él mismo (www.cnep.org.mx, 6 de diciembre 2013).

CAPÍTULO II

DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO

- CONCEPTOS Y DEFINICIONES BÁSICAS

1.1. Epistemología genética.

Es la ciencia encargada de estudiar tanto el significado como la formación del conocimiento. Plantea un paralelismo entre el progreso hecho en la organización lógica y racional del conocimiento y el correspondiente proceso formativo psicológico (Piaget, 1950).

Piaget enfatiza en el rubro del conocimiento válido, pues mantiene la relación entre el sujeto y el objeto, ya que el conocer implica actuar sobre el objeto, transformar la realidad para comprender la génesis de las cosas, y por tanto, construir sistemas transformativos que resulten –de manera progresiva– adecuados para una determinada situación (Davis, Palladino, 2006).

- Inteligencia.

Piaget entiende a la inteligencia, no como atributo natural, sino como un complejo proceso psíquico, que si bien tiene base fisiológica, se fortalece con la interacción que establece el sujeto con su ambición activa de conocer el mundo social, cultural, material en el que habita (Piaget, 1947).

1.3. Esquema mental.

Un esquema es una estructura mental determinada que puede transferirse y generalizarse. Este puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción.

En muchos aspectos, la definición de esquema planteada por Piaget (1964) se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales (Instituto de ciencias y humanidades, 2001).

- Adaptación.

Corresponde a evaluar y tomar decisiones (organizar). Llevando al campo escolar, donde se observan la mayor parte de desarrollo de los estadios, la escuela es quien usando estos términos influye en el niño, fortaleciendo su aprendizaje (Parrat-Dayan, S., 2007).

- Asimilación:

Consiste