LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE

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“hay que desarrollar un currículum centrado en el alumno y alumna, y esto plantea un triple desafío: a) debe construirse un sistema cuyas finalidades respeten las necesidades de la sociedad y respondan a las necesidades del alumnado, b) debe redefinirse el enfoque, el plan de formación, los programas de estudio y los servicios educativos en un lenguaje de fácil manejo para el adulto, y c) debe definirse la tarea del personal escolar que está llamado a acompañar al adulto en el proceso de aprendizaje.”

Los diseñadores de nuevos currículum deben construir un edificio con una caja de herramientas inapropiada. La situación es compleja y provoca en algunas regiones incoherencias a raíz de la concepción de los nuevos programas de estudio.

HACIA UNA CONCEPCIÓN DE NOCIÓN DE COMPETENCIA

La competencia no puede ser simplemente la descripción de una acción o de un comportamiento, es mucho más que eso.

En ese sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situación, es poder organizar su actividad para adaptarse a las características de la situación.

La competencia pasa a ser la estructura dinámica organizadora de la actividad, que permite que la persona se adapte a un tipo de situaciones, a partir de su experiencia, de su actividad y de su práctica.

UNA CONCEPCIÓN SITUADA DE COMPETENCIA

La competencia es una estructura dinámica, anclada en la experiencia y la práctica de la persona en situación. Es a través de su actividad cuando la persona construye competencias. “

Desde la perspectiva constructivista, se considera que la adaptación de la persona, y su interacción con la situación y el contexto, es lo que desarrolla una competencia.

La competencia desarrollada es así “específica según la situación o el tipo de situaciones”. En este sentido, para Jonnaert et al (2005, 674), la competencia es “la puesta en marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos, que la persona moviliza en un contexto determinado. Esta puesta en marcha se apoya en la elección, la movilización y organización de recursos y sobre las acciones pertinentes que permiten un tratamiento exitoso de esta situación”.

ABORDAJE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS A PARTIR DE LAS SITUACIONES: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS POR COMPETENCIAS

- Los bancos de situaciones:

Considerar las situaciones en la redacción de programas de estudio requiere que los diseñadores dispongan previamente de un conjunto de situaciones ya que éste es el material de base desde una lógica de competencias.

- El desempeño competente:

En esta etapa, los diseñadores ya disponen de un banco de situaciones por tipos. Se trata de investigar ahora lo que puede ser un “desempeño competente”. Para cada tipo de situación, los diseñadores identifican las actividades que se pueden llevar a cabo y los recursos con los que se cuenta.

- Cuadro del desempeño competente:

Ante cada ejemplo de situaciones que ilustran los tipos de situaciones del banco, los diseñadores plantean la anterior cuestión del desempeño Profesorado. “Para actuar con competencia en esta situación, qué acciones debería plantear la persona y en base a qué recursos?” Para responder a esta pregunta y desarrollar el trabajo de desempeño competente, los diseñadores de programas disponen de un cuadro que se divide en tres grandes áreas:

- El cuadro de situación especifica el campo de acción del desempeño competente: el tipo de situaciones y una serie de ejemplos de situaciones provenientes del banco de situaciones;

- El desempeño competente en esas situaciones, que refiere a categorías de acciones que se pueden plantear en las situaciones, ilustradas con actividades;

- El conjunto de recursos que sirven de apoyo a las actividades y que pueden ser de diversa naturaleza: materiales, corporales, sociales, etc. y asimismo provenir de campos disciplinares tradicionales.