LA CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE

...

hasta que se alcancen el equilibrio, y la nueva la información se acomoda en el punto de vista del mundo del aprendiz.

Vygotsky cree que existe una importante conexión e interacción entre dos; lo que un estudiante está aprendiendo en la escuela influye en el curso del desarrollo de conceptos adquiridos a través de la experiencia cotidiana y viceversa. La diferencia fundamental entre las dos categorías de conceptos es la presencia o ausencia de un sistema. Los conceptos espontáneos se basan en casos particulares y no son parte de un coherente sistema de pensamiento; por otra parte, los conceptos científicos (es decir, las que se aprenden en la escuela) son presentados y aprendidos como parte de un sistema de relaciones. Cuando un estudiante ha llegado a alguna comprensión de la organización de los conceptos en un sistema jerárquico de relaciones entonces este conocimiento afecta a la comprensión de los conceptos cotidianos relacionados mediante la transformación y dar una nueva dirección a ellos. Para la elaboración de las dimensiones del aprendizaje, Vigotsky describe un concepto de excepcional importancia: la zona de desarrollo próximo (ZDP). En sus palabras, ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la resolución de problemas independiente y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con más capaces compañeros.

Visto de esta manera, puedo estar de acuerdo que las estructuras cognitivas previas son una parte importante de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget como los esquemas existentes, que determinan en gran medida las oportunidades para el desequilibrio, y la acomodación posterior o cambio conceptual. Más aún para Ausubel, los conocimientos previos o esquemas existentes son de vital importancia si la persona adquiere nueva información significativa. Ausubel postula que aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información es subsumida por los conceptos relevantes existentes, y estos conceptos se someten a cambio adicional y crecimiento. Ausubel sugirió además que la instrucción efectiva requiere que el profesor elija información importante o relevante para enseñar, y para proporcionar los medios para ayudar a los individuos relacionándolos con conceptos que ya poseen (esquemas existentes). Para la persona, ambos dependen en gran medida de los conocimientos previos.

Por supuesto, también hay diferencias significativas entre las teorías de Piaget, Ausubel, y Vigotsky. Bien conocido es el hecho de que la teoría de Piaget depende de los estadios: los niños como estudiantes progresan a través de cuatro etapas distintas de desarrollo cognitivo, capaz de entender conceptos al aumento de los niveles de abstracción en función de su nivel de madurez. De manera muy diferente, la teoría de cómo los niños aprenden los conceptos de Ausubel no dependen del estadio. Como se mencionó anteriormente, el conocimiento previo en forma de esquemas cognitivos es determinante del aprendizaje. En el pensamiento central de Vygotsky es la importancia del lenguaje en la mediación de pensamiento. La creencia en el dominio de la lengua es una diferencia fundamental entre su visión del desarrollo del concepto y la de Piaget. Piaget dio poca atención al lenguaje y nunca le asignó un papel primordial en el desarrollo conceptual. Para Piaget, el lenguaje era un medio para expresar los pensamientos que ya habían desarrollado. Para Vigotsky el lenguaje fue central en el desarrollo del pensamiento, las palabras eran el medio por el que el pensamiento es formado. Es importante ir más allá de la experiencia directa en la enseñanza de los conceptos científicos y la experiencia para mediar con las palabras, la experiencia por sí sola no es suficiente, ya que la experiencia es una observación aislada a menos que se ponga en palabras y se entienda en un contexto más amplio.

También es claro que Ausubel favorece un enfoque de arriba hacia abajo a la instrucción como se evidencia por su defensa para el uso de organizadores previos. Piaget, por otra parte, parece haber sugerido un enfoque de abajo hacia arriba a la instrucción y el aprendizaje en el cual la persona adquiere piezas de una imagen más grande para obtener una visión en conjunto. La idea de Vygotsky de la zona de desarrollo próximo sugiere otro enfoque a la instrucción, el andamio. El andamiaje se produce cuando un tutor (ya sea adulto o compañero más capaz) ayuda a la persona a construir una extensión de un esquema existente en un nuevo territorio cognitiva a través de una serie de pequeños pasos de las cuales la persona no sería independientemente capaz. Implica el desarrollo de un entendimiento mutuo de las ideas de otros como extensión que es construida. A pesar de estas diferencias, sin embargo, las tres teorías del aprendizaje dependen en mayor o menor grado en los marcos cognitivos existentes que las personas traen a cualquier entorno de aprendizaje.

Conclusión

Tanto los teóricos que se mencionaron, estoy de acuerdo en que el desarrollo puede ser el resultado de un conflicto cognitivo. En otras palabras, coinciden en que cuando los niños experimentan un momento de la diferencia entre lo que creen y lo que realmente perciben, van a encontrar una manera de lograr el equilibrio, Piaget llamó "adaptación" y "asimilación"; Vygotsky utiliza el término "andamiaje" o el uso de conocimientos previos para entender algo nuevo como también el “aprendizaje significativo” de Ausubel. De manera que, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Los instrumentos con que la persona realiza dicha construcción, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos en los que se desarrolla la actividad.

El concepto clave de Ausubel es la estructura cognitiva. Él ve esto como la suma de todo el conocimiento que hemos adquirido, así como las relaciones entre los hechos, conceptos y principios que conforman ese conocimiento. El aprendizaje para Ausubel trae algo nuevo en nuestra estructura cognitiva y lo conecta a nuestro conocimiento existente de la experiencia. Esta es la forma en que se hace significativo. En la teoría de Piaget se comprueba que, antes de que comience el proceso de aprendizaje, el individuo tiene que estar preparado para ello. En otras palabras, Piaget da énfasis a la edad, la madurez y el desarrollo físico y los considera esencial para el aprendizaje. La edad reemplaza el aprendizaje. Sólo se puede aprender cosas una vez que llega a cierta edad. Es por esto que, hoy en día, se divide a los