Resumen ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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López (2008) lo define “como el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo teniendo en cuenta sus aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aún con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta” (p.63). El rendimiento académico fue definido por Spinola (1990), como el alcance de las metas y objetivos establecidos dentro de un programa curricular de un respectivo curso que este cursando el estudiante; por otro lado si se observa desde un punto de vista funcional, los indicadores han limitado la expresión de la nota a algo meramente cuantitativa o cualitativo y donde ocurre que en muchos casos sea insatisfactorio lo que se refleja en la pérdida de materias, pérdida de grupo o deserción. Huamán (2005) nos dice que rendimiento académico es las aptitudes y competencias del individuo puesto en acción, en el dicho caso se concibe el rendimiento académico como el producto de la enseñanza, además de ser aquel proceso en el cual convergen los esfuerzos de los educandos y educadores. Según Loret De Mola (2011) nos menciona que a los siguientes factores como los más determinantes en el rendimiento académico del individuo: nivel intelectual, personalidad, motivación, las aptitudes, los intereses, hábitos de estudio y autoestima. El autor nos dice que estos serían una de las principales causales para que el sujeto o estudiante pueda obtener un éxito o fracaso en su desempeño educativo. Además Loret De Mola (2011) nos expone los indicadores del rendimiento académico se encuentra constituido por la tasa del éxito que consiste en las notas obtenidas en su desempeño pero también con el cumplimiento de los objetivos y metas trazadas con respecto a la materia, la tasa de repitencia que son el bajo interés del sujeto por sus estudios, las bajas calificaciones y la deficiente formación de acuerdo al nivel educativos, por último nos dice que la tasa de deserción es un indicador también del rendimiento académica entre las causas relacionadas están los índices socioconimcos del estudiantes, la vocación que tenga para la carrera escogida y la calidad educativa que le brindan en su formación pueden ser uno de los motivos por lo que el sujeto abandone.

MÉTODO

Participantes

Los participantes fueron 200 estudiantes (50% mujeres, N = 100; 50% hombres, N = 100; M edad = 21.5, DE = 2.84 años) de una distintas universidades de Lima Metropolitana. El programa está estructurado de modo tal que el primer año de carrera constituyen un periodo llamado formación general. Luego de esa etapa, el alumno estudia una especialidad específica. El 50% (N = 100) de la muestra se encontró en formación general y el 50% (N = 100) en especialidad.

La selección de los participantes se realizó por la disponibilidad de acceso a la muestra. Los alumnos fueron informados sobre el propósito de la investigación y su participación fue voluntaria. Los que aceptaron ser parte de la investigación, accedieron a participar a través de la firma de un consentimiento informado (ver apéndice A) que explicaba el propósito de la investigación, la confidencialidad, el anonimato y la voluntariedad de la colaboración en el estudio. Asimismo, los participantes podían retirarse del estudio si lo consideraban conveniente sin que esto los perjudique

Medición

Ficha de datos sociodemográficos. Mediante un cuestionario diseñado para fines de esta investigación, se recolectó información acerca de cada estudiante. Para describir la muestra, se recogió información sobre su ciclo de estudios, edad, sexo, lugar donde viven, trabajan y paternidad.

ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje. Esta escala fue creada por José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico en el año 1994 que consta de cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento ; su administración puede ser individual o colectiva; no tiene una duración limitada pero suele durar aproximadamente unos 50 minutos; su aplicación puede ser en personas de 12 años de edad para adelante y la puntuación muestra cuatro opciones que van de 1 a 4. Las escalas son: estrategias de adquisición de información, codificación de información, estrategias de recuperación de información y estrategias de apoyo del procesamiento. Cada escala tiene 20, 46, 18 y 35 ítems respectivamente. Con respecto a la confiabilidad de la prueba esta se encuentra entre 0.71 a 0.91, la primera versión de la prueba se le aplicó a una muestra de 294 y esos fueron los datos psicométricos que se recolectaron; en lo que concierne a la validez la prueba se encuentra dentro del rango de 0.71 a 0.91.

La escala de rendimiento académico, se utilizó el promedio general de las notas de los estudiantes del año lectivo 2015 – I, de cada estuante universitario, que fueron recopiladas de la información brindada por los estudiantes. Los promedios se categorizaron en los rangos: desaprobado (0 – 10), bajo (11 – 13), regular (14 – 16), Bien (17 – 20).

Procedimiento

Se recolectó la información de manera presencial en las aulas de las universidades de Lima Metropolitana en cuestión durante la mitad (entre las semanas 7 y 9) del segundo semestre académico del año 2015. La aplicación de instrumentos se realizó según en diferentes fechas donde se aplicó el ACRA – Escala de Estrategias de Aprendizaje con apoyo de colaboradores voluntarios. Los estudiantes que consintieron su participación en el estudio completaron el cuestionario en el siguiente orden: ficha de datos sociodemográficos, Escala de Rendimiento Académico (promedio general del semestre 2015 – I) ACRA – Escala de Estrategias de Aprendizaje. Cada participante respondió los cuestionarios en una sola aplicación que duró entre 20 y 30 minutos.

El diseño aplicado es correlacional debido a que se intenta conocer si la variables independiente de Estrategias de Aprendizaje guarda relación con el rendimiento académico del estudiante universitario.

Análisis de Datos

En relación al análisis de datos, primero, para analizar la validez de los instrumentos se realizaron análisis factoriales confirmatorios utilizando el LISREL versión 8.72 (Jöreskog & Sörbom, 2005). Posteriormente, para estudiar la confiabilidad (método de consistencia interna) de los instrumentos, se utilizó la versión 20 del Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). También