Supuesto Practico 51 tema 18

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Nos basaremos en las experiencias que proponen HOHMAN, BANET Y WEIKART (1992) en su libro “Niños pequeños en acción” proponen y que creemos especialmente interesantes para el desarrollo de la capacidad de comunicación a estas edades:

1. Hablar con otros niños y niñas y con adultos sobre experiencias personalmente significativas.

- Aprovechar todas las oportunidades de comunicación siguiendo en lo posible la secuencia: pienso lo que voy a hacer, lo planifico, lo realizo y hablo sobre lo que ocurrió.

- Estimular la interacción y la cooperación entre los niños y niñas.

- Transferir las preguntas o problemas de un niño o niña a otro u otra.

- Interpretar y entregar mensajes.

- Estimular la audición activa.

2. Descubrir objetos, sucesos y relaciones.

- Dirigir la atención de los niños y niñas para que describan las cosas haciéndolos que respondan a sus propias preguntas.

- Brindar a los niños y niñas la oportunidad de describir lo que harán o lo que hicieron.

- Jugar a juegos descriptivos. (veo-veo)

- Servirles como modelos.

- Leer cuentos a los niños y niñas.

3. Expresar los sentimientos con palabras.

- Mantener una atmósfera de cuidados y de seguridad propicia a la comunicación interpersonal.

- Hablarles con realismo, cuando los niños pregunten.

- Reconocer y aceptar los sentimientos de los niños.

- Expresar sus propios sentimientos en palabras.

Por ejemplo, si en mi aula hay una niña acomplejada del tamaño de sus orejas, leemos el cuento: OREJAS DE MARIPOSA, ED KALANDRAKA (Mara, la protagonista, nos da una lección magistral de cómo convertir los defectos en ventajas, a través de la imaginación que es su mejor arma contra la burla) tras esto lo dramatizamos, y nos ponemos en lugar del protagonista, vivenciando lo que siente nuestro compañero/a y por tanto favoreciendo el desarrollo de la EMPATÍA, tan importante para la construcción de la moral.

4. Divertirse con el Lenguaje:

- Proporcionarles a los niños y niñas libros para que los miren y los “lean”.

- Leerles libros, cuentos y poemas.

- Contarles cuentos e historias, recitarles poemas, rimas y versos.

- Inventar canciones, rimas y pequeñas poesías con ellos.

- Inventar personajes e imaginar situaciones y cuentos...

- Divertirse con el lenguaje. Siguiendo a RODARI, G (2000) en su libro “Gramática de la fantasía” nos propone la siguiente técnica:

Preguntar a los niños y niñas “¿Qué ocurriría si mi pelo midiera 2 metros?” Los niños y niñas comienzan a imaginar y fantasear “que te lo pisarías” dice Ana “que necesitarías un carrito para llevarlo” dice Juan.

5. Hacer que el propio lenguaje oral sea puesto por escrito y sea leído:

- Pediremos a los niños y niñas que describan sus dibujos y escribiremos las palabras exactas que han utilizado.

- Etiquetar las distintas zonas de la clase. Así, por ejemplo, el área de las construcciones, bandejas de los animales, contenedores de los bloques de construcción,...

- Hacer tarjetas, cartas o notas de agradecimiento para los amigos y parientes.

- Escribir una historia colectiva.

- Poner por escrito lo que hemos realizado en el tiempo de rincones...

- Como recoge DIEZ NAVARRO, C (2008) en su libro “Mi escuela sabe a naranja” Apadrinar letras: consiste en que cada niño apadrina una letra (bien la inicial de su nombre o la que le guste) posteriormente buscan palabras que empiecen por esa letra, las escriben y las pueden decorar.

Por otra parte, en la Orden de 5 de agosto de 2008, Pautas para la Intervención Educativa con relación a la lectoescritura:

- “En las escuelas y aulas de Educación Infantil, un ambiente alfabetizador rico en textos de uso social, situaciones donde se escriba y lea funcionalmente e interacciones con iguales y personas más alfabetizadas, potenciará que desde muy temprano los niños y niñas intenten apropiarse de la lectura y de la escritura como actividades insertas en el quehacer cotidiano de la cultura donde viven”.

- “En el segundo ciclo de Educación Infantil, el trabajo entorno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana”.

Según VVAA (2004) siguiendo la línea de Miriam Nemirovsky, Ana Teverosky… que defienden un enfoque constructivista del aprendizaje, podemos llevar a cabo el trabajo de textos variados (ver figura 2):

ENUMERATIVOS

Listas, índices, agendas… podemos hacer la lista de la compra cuando realicemos una receta de cocina.

LITERARIOS

Cuento, poesías, trabalenguas, fábulas…Ejemplo: contar y analizar diferentes versiones de un mismo cuento, anotamos semejanzas y diferencias (portada, personajes, historia…).

INFORMATIVOS

Periódico, anuncios, correspondencia…Ejemplo: Lectura de titulares de noticias, hacer predicciones del contenido.

PRESCRIPTIVOS

Receta, instrucciones para montar un objeto…Ejemplo: clasificar recetas: entrantes, primer plato, segundo y postre.

EXPOSITIVOS

Libros de consulta, biografías, páginas de Internet…Ejemplo: actividad interciclo en la que niños de infantil dictan a los de primaria aspectos de la vida de un autor para crear su biografía.