UNIDAD II. DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES ENTORNOS

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El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información. Existen varios estilos de aprendizaje y se definen como la forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)

Entonces bien no es solo tarea del educador brindarle al niño un ambiente estimulador y enriquecedor para su aprendizaje, pero si debemos garantizar como profesionales de la educación que todos nuestros alumnos aprendan a pesar de las circunstancias en las que vivan y de desarrollen.

Actividad 2. Registro de clase y análisis de contenido. Basado en las lecturas: estadios del desarrollo de Jean Piaget por Ajuriaguerra y el psicoanálisis y el maestro de Ilse Hellman

Para el análisis de la siguiente actividad se hace una reflexión sobre la situación didáctica llamada: ¨El mapa del tesoro¨. Esta situación se aplicó en un grupo de tercero de preescolar de 29 niños, con organización en equipos de cuatro niños.

Cada equipo escondió un tesoro en alguna parte del patio de la escuela, y elaboraron un mapa para que otro de los equipos pudiera encontrarlo, luego intercambiaron los mapas e hicieron la interpretación del que les había tocado para poder encontrar su tesoro. Se trabajó con el aspecto espacio, forma y medida, con el aprendizaje de: elabora pequeños croquis y los interpreta.

La actividad duro dos mañanas de trabajo ya que primero los niños realizaron una investigación de lo que era un mapa y para que se podía utilizar, luego toda esa información se analizó en la escuela. Posteriormente pasamos a analizar un mapa previamente hecho por la maestra para que ellos tuvieran la noción de que elementos debía tener para poder ser interpretado. Pasamos a la elaboración de un primer borrador, analizamos colectivamente cuales eran fáciles de leer y cuales eran un poco más complicados entre los mismos compañeros hicieron sugerencias de que referencias se podían agregar para que nadie se perdiera. Finalmente realizamos la búsqueda.

Alumno- contenido

Alumno- maestro

Alumno- alumno

Los niños comprendieron bien la actividad, demostraron que son capaces de realizar una interpretación de referentes realizados por alguien más para lograr un fin que les interese. Así como que pueden dar indicaciones precisas a otras personas para que estas puedan llegar al fin deseado.

Manifestaron: trabajo colaborativo, manejo de referentes, ubicación en el espacio, lateralidad. Principios básicos para la adquisición de esta competencia.

Hubo ciertos equipos que batallaron para comprender la actividad, creo que principalmente se debió a la falta de experiencias previas en este aspecto, un poco menos de la mitad del grupo está en su primer encuentro con la escuela, lo que dificulto un poco entender y trasladar un conocimiento que ya tenían a un aprendizaje formal y sobre todo plasmarlo por escrito. Mientras que a los niños que ya habían tenido experiencias escolares previas se les facilito más.

En esta actividad los niños necesitaron mucha guía del docente ya que para ellos era algo nuevo en lo que poca experiencia tenían. Se les trato de dar la noción para que ellos solos se apropiaran del conocimiento necesario para poder realizar la consigna que se les había dado.

Creo que fue un poco difícil para mí trabajar con los niños que no comprendían lo que les estaba pidiendo; cuestionándolos me di cuenta que para ellos aún era muy difícil hacer la separación de su persona en un espacio, y más tan grande como la escuela, pensé que talvez con ellos debí trabajar una actividad previa en la que solo ocuparan ubicarse en el salón, un espacio que les es mucho más familiar y con el que se sienten relacionados. En ese punto de la actividad lo único que pude hacer fue juntar a los 5 niños que estaban teniendo dificultades y por medio de cuestionamiento que resolvían entre todos llevarlos hasta el objetivo.

En esta actividad se dio mucho el trabajo entre iguales, los niños se apoyaban y daban indicaciones a los que se quedaban poco rezagados, intercambiaron información, daban pistas de cómo seguir el mapa que ellos habían realizado. Fue realmente enriquecedor ver como aprenden entre ellos, así como la observación de que hay algunos niños que necesitan más la guía de un adulto ya que les es muy difícil comprender las indicaciones de sus iguales.

Temática

Lic. Alba Sáenz

Grado: 3°

Lic. Gabriela Rivas

Grado: 2°

Descripción de la secuencia de actividades

Secuencia didáctica sobre el espacio, forma y medida. Teniendo como propósito observar si los niños tenían la habilidad de elaborar e interpretar un mapa.

Actividad para elaborar el diagnóstico sobre el concepto de espacio, forma y medida. Tenía como propósito que elaboren croquis sencillos y los interpreten.

Alumno-contenido

Los niños al intercambiarse los mapas lograron interpretar los referentes que realizan sus compañeros para poder encontrar un objeto dentro de la escuela. Algunos lo logra pero otros no, debido a que es su primer encuentro con la experiencias escolares.

Los alumnos se ven involucrados en analizar la trayectoria que realizan diariamente, y plasmar gráficamente el recorrido utilizando referencias visuales. Todos los alumnos tienen una noción pero sólo pocos logran representarlo.

Alumno-maestro

La intervención docente fue como guía ya que los niños no se habían tenido experiencias previas en este campo, ellos con las herramientas que les dio la maestra lograron apropiarse el conocimiento.

Mi intervención es como guía, les ofrezco las herramientas y doy indicaciones de cómo podrían hacerlo, el ejemplo se utilizó para que tuvieron una idea de cómo hacer el propio.

Alumno-alumno

Se dio el trabajo entre iguales, los niños se apoyaban y daban indicaciones a los que se quedaban rezagados. Se apoyaron mutuamente dándose indicaciones para lograr

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