EL NIÑO DESARROLLO Y PROCESO DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO” SEMESTRE 1 UNIDAD II.

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PLANTEAMIENTO DE AUTORES

ESTADIOS DEL DESARROLLO

SEGÚN J. PIAGET

“EL PSICOANALISIS”

GILBERT, R.

EL PSICOANÀLISIS Y EL MAESTRO

HELLMAN, ILSE

Piaget distingue cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas, íntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la socialización del niño. Habla en varias ocasiones de las relaciones reciprocas de estos aspectos del desarrollo psíquico.

I.- El primer período. Este periodo llega hasta los 18 meses, es el de la inteligencia sensorio-motriz, el niño evoluciona desde los reflejos simples a los hábitos simples, y después a conductas más complejas que incluyen la coordinación de la percepción y los movimientos, la intervención de conceptos de medios fines y de un concepto de permanencia de objeto.

Al finalizar el primer año será capaz de acciones más complejas, como volverse para alcanzar un objeto, utilizar objetos como soporte, instrumentos, para conseguir sus objetivos o para cambiar de posición de un objeto determinado.

II.- Período preoperatorio. De los dos años hasta aproximadamente los seis años, el niño desarrollara un lenguaje, imágenes y juegos imaginativos, así como muchas habilidades perceptuales y motoras, sin embargo el pensamiento y el lenguaje están reducidos, por lo general

Al momento presente a sucesos concretos. El pensamiento egocéntrico, irreversible carece del concepto de conservación.

Mediante los múltiples contactos sociales e intercambios de palabras con su entorno se construyen en el niño durante esta época unos sentimientos de frente a los demás especialmente frente a quienes responde a sus intereses y le valoran.

III.- Período de las operaciones concretas: este período se sitúa entre los siete y los once o doce años. Este período señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento.

El niño realiza tareas lógicas simples que incluyen la conservación, reversibilidad y ordenamientos. Los conceptos temporales se hacen más realistas. Sin embargo, el pensamiento está aún limitado a lo concreto, a las características tangibles del medio ambiente.

Por más que ya se coordinen las acciones en un sistema de conjunto, el pensamiento infantil avanza paso a paso; todavía no sabe reunir en un sistema todas las relaciones que pueden darse entre los factores; se refiere sucesivamente ya a la operación contraria y a la reciprocidad.

El niño no es capaz de distinguir aún en forma satisfactoria lo probable de lo necesario, razona únicamente sobre lo realmente dado, no sobre lo virtual.

El niño no se limita al acumulo de informaciones, sino que las relaciona entre si, y mediante la confrontación de los enunciados verbales de las diferentes personas, adquiere conciencia de su propio pensamiento con respecto a los otros. Corrige el suyo (acomodación) y asimila el ajeno. Surgen nuevas relaciones entre los niños y adultos, pero especialmente entre los mismos niños.

El símbolo de carácter individual y subjetivo, es sustituido por una conducta que tiene en cuenta el aspecto objetivo de las cosas y las relaciones sociales interindividuales.

Los niños son capaces de una auténtica colaboración en grupo, pasando la actividad individual aislada a ser una conducta de cooperación.

IV.- Período de las operaciones formales: la adolescencia.

Piaget atribuye la máxima importancia, en este periodo, al desarrollo de los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que estos hacen posibles.

La principal característica del pensamiento a este nivel es la capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un más amplio esquema de posibilidades.

Puede manejar problemas lógicos que contengan abstracciones, se resuelven problemas proposicionales o hipotéticos “como sí”. Los problemas matemáticos y científicos se resuelven de formas simbólicas. Su razonamiento no procede gradualmente, pero ya puede combinar ideas que ponen en relación afirmaciones y negaciones utilizando operaciones proporcionales, como son las implicaciones.

J. Piaget no niega que las operaciones proporcionales vayan unidas al desarrollo del lenguaje, progresivamente más preciso y móvil, lo que facilita la formulación de hipótesis y la posibilidad de combinarlas entre sí.

Piaget subraya que los progresos de la lógica en el adolescente van a la par con otros cambios del pensamiento y de toda su personalidad en general consecuencia de las transformaciones operadas por esta época en sus relaciones con la sociedad. Piensa que hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la inserción en la sociedad adulta, que obliga a una total refundición de la personalidad. Para Piaget la refundición de la personalidad tiene un lado intelectual paralelo y complementario del aspecto afectivo.

Freud adquiere la convicción intima de que el comportamiento humano no depende solamente del sustrato físico y químico de la persona sino que se origina fuertemente en un psiquismo carente de realidad concreta.

Freud elaboro su primer estudio sobre el análisis psíquico, en el que veía una psiconeurosis de defensa: un sentimiento que se reprime no por ello queda borrado, sino que resurge con la particularidad de que lo hace transformado.

La teoría freudiana se precisó en el curso de los años 1982 a 1900. Freud elaboro, la noción del inconsciente. Al principio vio en el inconsciente el lugar de acumulación de los efectos reprimidos; hoy se sabe que el inconsciente no puede definirse como una especie de “desahogo del espíritu”. Con toda naturalidad, el inconsciente y la teoría de las zonas de conciencia (consciente, preconsciente, inconsciente). Los afectos, los deseos latentes, insatisfechos en la realidad, las angustias dominantes, las dificultades de la vida, se expresan por el sueño.

En 1900 Freud público “la interpretación de los sueños”. Contiene en realidad lo esencial del psicoanálisis terapéutico algunos años después publica “tres ensayos sobre la teoría de la sexualidad”: demuestra allí el papel capital que desempeña el instinto sexual en la existencia humana y explica la neurosis por una regresión a las etapas