ALUMNOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES Y SU INCLUSIÓN EN EL AULA

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Esta definición no se centra en el CI y atiende a ciertas áreas del entorno del alumno y su personalidad, así como los tipos específicos de capacidades.

Basándonos en las acepciones a este concepto que da Tannenbaum (1993), podemos diferenciar varios términos:

- Precoces: aquellas personas que tengan un desarrollo temprano al correspondiente a su edad. No siempre corresponden con futuros superdotados.

- Prodigios: para la edad que tienen, realizan una actividad fuera de lo común dentro de un campo específico.

- Genios: aunque existe menos unanimidad, podemos determinar que son aquellos con una gran capacidad intelectual y de producción.

- Alta capacidad: para poder determinarlo así, se ha debido someter a un test psicométrico sobre el cociente intelectual, teniendo como resultado entre 125-130 puntos.

- Brillantes: destacan con alguna de sus capacidades en un contexto determinado.

- Excepcionales: simplemente aquellos que se desvían del promedio. En este contexto, lo hacen por encima.

- Talentos: estos individuos presentan un mayor rendimiento en algún área de la conducta humana. Para este autor podemos hablar del artístico, científico etc.

- Superdotado: es muy importante marcar que para este autor, el término se aplica a los adultos que destaquen en todas las áreas de conocimiento.

En los conceptos de talento y superdotación, cabe mencionar unas aclaraciones que realizan autores (Castelló, 1998; López. B. y otros, 2000):

Durante la infancia, la superdotación y el talento no existen como fenómenos intelectuales, en la medida en que la inteligencia no está plenamente desarrollada. Hasta que no se tienen unas garantías mínimas de consolidación de recursos -al menos de avanzado desarrollo neurológico- no es factible una identificación de fiabilidad elemental. (CASTELLÓ, 1998).

Sólo se puede consolidar el diagnóstico de sobredotación o talento una vez finalizada la maduración cognitiva, a partir de la adolescencia/etapa adulta. (LÓPEZ, B. y otros, 2000).

Otros autores proporcionan definiciones diferentes:

- Lewis Terman (1925) utiliza este término cuando se refiere a personas con CI superior a 140.

- Cox (1926) por su parte, establece que esas personas deben haber superado en la etapa escolar unos tests de inteligencia para denominarlos así.

Leta Hollingworth (1951) consideraba a los individuos superdotados como:

Situados en el 1% superior de la población juvenil en inteligencia general

De su libro, titulado: “Los niños superdotados: su naturaleza y educación” (1886-1939), pudo concluir que aquellos niños con un CI superior a 160 puntos, jugaban menos con otros niños, de la misma manera, aquellos que se encontraban entre los 130-150 puntos, tenían una buena capacidad de adaptación e inclusión en la escuela.

Otros de los términos que caben destacar y definir en este estudio son: trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y espectros de autismo, entre el que encontramos el síndrome de asperger (AS). Aunque no existen estudios que demuestren la dotación de los individuos con AS, se pueden establecer algunas características comunes entre ambos.

Cabe destacar estos dos trastornos por la implicación que tienen en las habilidades sociales de quienes las padecen, aspecto que influye en la inclusión social en la que nos centramos en esta investigación. Así la “Federación Asperger España”, reconoce las incapacidades severas en el ámbito social, conductual y comunicacional de personas con dicho síndrome.

La “Federación Asperger España”, define el síndrome de Asperger como:

Trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico en el cual existen desviaciones o anormalidades en los siguientes aspectos del desarrollo:

- Conexiones y habilidades sociales.

- Uso del lenguaje con fines comunicativos.

- Características de comportamiento relacionados con rasgos repetitivos o perseverantes.

- Una limitada gama de intereses.

- En la mayoría de los casos torpeza motora.

El TDAH, es definido por la “Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad” como:

Trastorno biológico, de origen neurológico, provocado por un desequilibrio existente entre dos neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina, que afectan directamente a las áreas del cerebro responsables del autocontrol y de la inhibición del comportamiento inadecuado.

El TDAH provoca en el niño las siguientes alteraciones en su conducta:

- Hiperactividad: Presenta un nivel superior de actividad dada su edad.

- Impulsividad: Tiene dificultad para controlar sus conductas, emociones y pensamientos.

- Inatención: Tiene una gran dificultad o incapacidad para prestar atención y concentrarse.

Para poder realizar un proyecto investigativo de la manera más objetiva, hemos de tener en cuenta este tipo de aclaraciones a la hora de formular el método de investigación. Nos basaremos en las definiciones obtenidas y seleccionadas anteriormente para hacer referencia a cada tipo de manifestación relacionadas con las altas capacidades.

Definición y conceptualización de inclusión educativa

El uso del término inclusión social, es relativamente reciente. Para la UNESCO (1994), la educación inclusiva hace referencia a:

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de