LA MÚSICA COMO INSTRUMENTO MOTIVACIONAL PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA).

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Esta práctica se realizó entre los meses de Marzo y Mayo del año 2016, con un total de 30 sesiones de trabajo individual, las que se llevaron a cabo una vez a la semana, los días Lunes, Miércoles, Viernes desde las 8:30am hasta las 10:00 am.

Se estableció estrecha comunicación con la madre de Andherson quien entregó importantes datos sobre momentos pre, peri y post-natales, los que han pasado a formar parte de la historia personal del niño.

También se consultó a la profesora especialista que lo atiende en forma personalizada, la que permitió el acceso al Programa Educativo Individual, año 2016, el que incluye las áreas de desarrollo a estimular, con las correspondientes actividades.

Este Programa de trabajo contempla la Integración Multi-sensorial, metodología que se constituye en gran soporte del trabajo a desarrollar con este tipo de niños, pues utiliza todas las vías sensoriales de entrada y salida de la información.

La Musicoterapia viene a cobrar su importancia en este aspecto gracias a su intervención en los niveles físico, emocional-social, cognitivo, sensorial y motor.

Se utilizó metodología receptiva y activa, con recursos necesarios de música, incluyendo la voz humana, el cuerpo, la manipulación de objetos intermediarios, juego de luces, sonidos diversos.

La elección de la música se hizo en relación con el ISO (Identidad sonora) del niño, es decir, se utilizó música lo más parecida a su estado de ánimo, considerando su permanente hiperactividad. Todo esto con el fin de facilitar una respuesta mental y emocional de Andherson. Se consultó bibliografía especializada, y la opinión de otros profesionales: Músico-terapeuta, Kinesiólogo y Psicólogo.

OTRO PLANTEAMIENTO

Este estudio surge después de realizar un tratamiento músico terapéutico con Andherson (nombre figurado), un niño de 8 años diagnosticado de Trastorno de Espectro Autista (TEA) escolarizado en la U.E. Anexa “Pedro Arnal” Cumaná – Edo. Sucre.

Al hablar del TEA nos referimos

Los resultados del trabajo realizado se detallan en la presente Monografía, enunciando todos los pasos que se requirieron en la intervención Músico-terapéutica, todo ello con el fin de lograr el objetivo propuesto en este importante y significativo caso a explorar.

- UNIDAD O UNIDADES DE ANÁLISIS (CASO O CASOS)

Definiciones web

- El objeto concreto que se investiga (por ejemplo, personas, salas de clase, organizaciones, naciones).

http://web.idrc.ca/es/ev-30231-201-1-DO_TOPIC.html

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Estudio de un caso: Biografía de la evolución y desarrollo del autismo en un niño.

Andherson, es un niño de 8 años, primer hijo de la unión de sus padres, con una larga historia de retraso o desarrollo anormal. Sus padres lo han llevado a Medicos y Especialistas ya que desde que el niño tenía 24 meses de nacido, ha ido notando ciertas anomalías en cuanto a su desarrollo Después de unos 2 años, aproximadamente, de diversas evaluaciones, Andherson se ha ido volviendo cada vez más rígido e inflexible y su insistencia en llevar a cabo las rutinas causa muchos problemas. No tiene verdaderos amigos y presenta gran cantidad de idiosincrasias. Repite una y otra vez determinadas frases de la televisión y está fascinado con los trocitos con dibujos o figuritas que el mismo recorta hechas por el o alguna que sea de su interés que saca de algún medio impreso, su madre relata que ha recogido cantidades considerables de esos objetos y que el niño insiste en llevarlos consigo ante cualquier intento por apartarle de ese interés insólito hace que se agite y exprese cambios de humor o los típicos berrinches.

No utiliza expresiones faciales, gestos o posturas corporales para regular la interacción y carece de reciprocidad emocional, sus padres refieren que tiene grandes problemas para mantener una conversación y que sólo le interesa comentar algunos programas de televisión y su colección de figuras, el niño presenta su lenguaje de forma estereotipada y repetitiva, de carácter monótono.

También dicen que cuando el chico está estimulado, presenta algunos comportamientos estereotipados y que tiende a adherirse a varias rutinas no funcionales (por ejemplo: el niño tiende a reír fuerte y pestañear de forma llamativa, práctica observada por el clínico durante una evaluación).

Su área afectiva y la expresiva han estado estimuladas de forma positiva ya que sus padres han estado apoyándole para que el niño pueda expresarlas, en cuanto a su capacidad de introspección y razonamiento es escasa, en el niño no se observan ideas delirantes, alucinaciones ni otros fenómenos psicóticos.

Andherson nació en una familia trabajadora después de un embarazo y parto normal, según su madre desde muy pequeño ha sido poco exigente y relativamente tranquilo (cabe a resaltar que el niño fue intervenido quirúrgicamente de una tumoración retro-auricular derecha cuando contaba con 11 meses de nacido) y que apartir de los veinticuatro meses y medio de nacimiento, sus padres notaron ciertas “diferencias”, que fueron tomando fuerza después de haber nacido su hermano menor Jhonathan ya que Andherson parecía estar mucho menos interesado en la interacción social con su hermanito y el entorno, en cuanto los cambios motores importantes tuvieron lugar en el momento esperado, pero el desarrollo del lenguaje se retrasó de manera significativa.

Es importante acotar que inicialmente su pediatra afirmaba que era un “hablante tardío”, por tal motivo sus padres continuaron preocupándose y a los 36 meses de edad, buscaron una nueva evaluación.

En las pruebas, Andherson demostró dispersión en las habilidades de desarrollo, con un retraso grave en el lenguaje y en las habilidades cognoscitivas mediadas por el lenguaje, aunque estaba muy cerca del nivel de su edad en algunas habilidades motoras y cognoscitivas no verbales.

Andherson decía sólo unas cuantas palabras simples que utilizaba para hacer peticiones de comida en lugar de utilizarlas para el contacto social, era incapaz de seguir órdenes simples y tenía grandes dificultades en tareas que implicaban la imitación, prevalecía la intolerancia a los cambios.

Por ejemplo, insistía en que sus padres siguieran exactamente la misma rutina y se agitaba mucho si aparecía cualquier cambio en el patrón habitual;