ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y MOTIVACIÓN DEL ESTUDIO DE FÍSICA DE TERCER AÑO DEL CICLO BÁSICO

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Asimismo, la evolución, sobre todo en lo que va de nuestro siglo, de la física como ciencia, ha acentuado lo obsoleto de los contenidos de la enseñanza; éstos no proveen

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al estudiante de una imagen de la física actual, ni en sus niveles elementales, y ni siquiera en su espíritu. Barrios (2008), pudo constatar a través de su estudio realizado a 30 docentes de mencionada institución, que estos presentan deficiencias en cuanto la aplicación de estrategias creativas, entre ellas el análisis funcional, el análisis morfológico, arte de relacionar, ideogramación, lista de atributos y síntesis creativa, aspecto que para ella resulta preocupante puesto que esto pudiera inferir en los diversos procesos de enseñanza que deben ser la razón de la dialéctica dentro de los contextos educativos (p.xii). Es por ello, que se debe tratar de infundir el espíritu de las teorías modernas, es decir, tratar de poner la física que se enseña en el espíritu de la física que se crea; los docentes deben situarse en el nivel del pensamiento pedagógico actual, con clara determinación y jerarquización de los fines y metas, y estudio de los medios metodológicos y didácticos idóneos para asegurar un aprendizaje adecuado; debe ser sensible a las grandes transformaciones de nuestra época.

Desde hace ya varios años se ha detectado que el nivel de ingresantes a las universidades para la alfabetización en esta ciencia tiene un marcado déficit. Esta situación es de público conocimiento al ser alertada por el abordaje de medios de comunicación social nacional, a partir de encuestas realizadas que arrojan mayor demanda a la alfabetización a otras especialidades que a esta ciencia. Este problema se genera porque algunos estudiantes consideran la física como una disciplina ardua, difícil, desvinculada de la realidad e imposible de estudiar, en ocasiones por las experiencias de otros.

En general los docentes tiende a atribuir este problema al desinterés por parte de los estudiantes al estudio de la física, incapacidad para comprender los contenidos y en ocasiones falta de capacidad intelectual. Pero no se detienen a pensar si el problema radica en ellos y en su monótono y abstracto mecanismo en el que “enseñan” esta ciencia vinculada con nuestra cotidianidad, que tiene muchas formas y herramientas a la disposición de los educadores para facilitarle el aprendizaje y la compresión de esta a los educandos, dejando a un lado el método mecanizado para así revelar a estos la verdadera realidad de la física y romper el mito de la ciencia difícil de comprender y estudiar.

También es necesario agregar que en las instituciones, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Bolivariano, solo se destinan 4 horas por estudiante para el estudio de las ciencias naturales (Física, Química y Biología), y por ende, no se profundiza el estudio de la física, sino que proporcionan un estudio superficial y los docentes obvian temas de importancia en el aprendizaje de esta ciencia lo cual genera como consecuencia el debilitamiento de la formación de las habilidades intelectuales superiores. La falta de laboratorios adecuados y equipados, y la carencia de estrategias creativas es una realidad que actualmente se vivencia en las instituciones a nivel nacional. Zárraga (2007) afirma que la creatividad es un proceso complejo con múltiples enfoques, por ello la orientación de su investigación va dirigida en dos sentidos: con el ejercicio de las estrategias creativas del aprendizaje, el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar su creatividad y evidenciar la expresión de la misma (p.33).

En torno a este problema, es importante que se estudie la raíz del mismo o qué lo genera. En el ámbito de formación superior, en el área de física existen profesores formadores de futuros docentes que al momento de impartir sus “enseñanzas”, lo hacen de una forma muy mecanizada y conductista, no emplean estrategias innovadoras, trayendo como consecuencia, la adopción de ese mismo patrón de conducta en sus estudiantes próximos a ser docentes el cual posteriormente llevará este patrón a los estudiantes del ciclo básico quienes tienen un concepto abstracto de esta ciencia y el docente con su metodología conductista no favorece a esto sino que agranda y empeora la situación.

Pero, ¿a quién se le atribuye esta problemática?, ¿Es incapacidad intelectual o desinterés de los estudiantes? O, ¿Docentes carentes de estrategias creativas que mejoren el aprendizaje de la física en los estudiantes? O ¿Medios pocos llamativos y confusos como herramientas de enseñanza de esta ciencia?

Objetivos de la Investigación

General

Analizar las estrategias creativas para la enseñanza de Física de tercer año del ciclo básico.

Específicos

Determinar en el docente las debilidades presentes en su proceso de enseñanza de la Física.

Revisar en el docente la aplicación de estrategias creativas y contextuales en la enseñanza de la Física.

Describir a los estudiantes a través de medios comunes prácticos los fundamentos de la Física.

Justificación de la Investigación

En una sociedad que constantemente atraviesa cambios significativos, es de suma importancia que los avances en los aspectos educativos vayan de la mano con aquellos avances que realizan la ciencia y la tecnología, ya que estos figuran como factores que influyen en el progreso integral del país. Por esta razón, es necesario que en el campo de la educación existan docentes que impulsen y promuevan diversidades de transformaciones pedagógicas aplicando estrategias creativas que den al estudiante la posibilidad y el desenvolvimiento en la utilización de herramientas innovadoras que contribuyan a un mejoramiento y dominio en cada una de las actividades que se dispongan a realizar dentro y fuera del ambiente de clase.

Tomando en cuenta esta situación, la importancia de esta investigación esta en la divulgación, esparcimiento, el estudio y el conocer el uso de las estrategias creativas por parte de los docentes al momento de impartir y proyectar sus enseñanzas en el área de Física de tercer año del ciclo básico, ya que estudios realizados demuestran que aplicando estas estrategias se obtiene por parte de los estudiantes, aprendizajes muy significativos que les permite el desarrollo de destrezas

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