Los sujetos determinados del curriculum

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La escuela permite en sus múltiples facetas, la generación de pensamientos alternos al dominio ideológico del estado y sus instituciones de control social. La generación de grupos de resistencia es lo que ha permitido que se sigan presentando innovaciones educativas[3] de la escuela hacia afuera y hacia dentro.

Bajo esta perspectiva considero que al ser la escuela un ente viviente, siempre estará en movimiento para crear innovaciones que le permitan seguir en esa dialéctica. Desde esta premisa las reformas que se den en la escuela darán pauta a la configuración de nuevas formas de trabajo e interpretación de la curricula dominante en ese momento histórico.

Juan Carlos Moschen dimensiona las innovaciones educativas desde su origen mencionando que > (MOSCHEN, 2005)

Esta postura teórica de Moschen, nos ayuda a visualizar que no siempre los docentes estamos sujetos a la determinación del curriculum, que en ocasiones las instituciones educativas y el estado mismo promueve la realización de innovaciones en el campo educativo, por lo que podemos empezar a desmitificar que los docentes somos sujetos determinados del curriculum.

Podemos entonces concluir algunas ideas que se fueron presentando en el desarrollo de este tejido en torno al curriculum. Primero al identificar que existen diferentes sujetos sociales en torno al curriculum, se le presenta al docente la oportunidad de observarse como un sujeto activo en el desarrollo del curriculum, porque él es el sujeto que desarrolla el curriculum aunque este determinado por otros sujetos.

En segundo lugar, al ser un sujeto activo del desarrollo curricular, esto le permite seguir innovando nuevas formas de realizar su praxis educativa, ya que a pesar de que las condiciones en su labor sean adversas, la historia le ha enseñado que siempre existe la posibilidad de modificar ese entorno.

Y en tercer lugar estas innovaciones que el docente practique en su trabajo diario, podrán tener en algún momento un impacto en su comunidad escolar que le permitan presentarse como punto de fisura para la creación de reformas curriculares que expresen esta nueva visión de observar al fenómeno educativo.

Así concluyo que los docentes no somos sujetos que estemos determinados por la estructura curricular imperante en nuestra época, si no que somos los sujetos que determinamos el rumbo de esa curricula.

BIBLIOGRAFIA.

ANGULO, R. (2007). Alternativas metodológicas de innovacion curricular en la educación superior. México, D.F.: Plaza y Valdes.

CARBONELL, S. J. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.

DE ALBA, A. (1991). Curriculum:crisis, mito y perspectivas. México: CESU-UNAM.

MOSCHEN, J. C. (2005). Innovacion Educativa. Buenos Aires, Argentina: Bonum.

REID, W. A. (2002). ¿Hacia dónde va el curriculum? Barcelona: Pomares.

INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DEL ESTADO DE MEXICO.

MAESTRIA EN INVESTIGACION DE LA EDUCACION.

GENERACION 2014-2016.

SEMINARIO DE CURRICULUM E INNOVACION EDUCATIVA.

CONDUCTOR: DR. DAVID PEREZ ARENAS.

TITULO DEL TRABAJO: LOS SUJETOS DETERMINADOS DEL CURRICULUM.

AVILES RAMIREZ ENRIQUE CARLOS.

26 DE OCTUBRE DE 2015.

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