PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRICULUM ¿QUÉ FINES DESEA ALCANZAR LA ESCUELA?

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un número razonable de objetivos que sean en verdad asequibles en buena medida en el tiempo de que se dispone y realmente importantes. Realizar esa selección exige tamizar la heterogénea serie de objetivos, la filosofía educativa y social adoptada por la escuela puede constituir el primer tamiz, bastara con escoger de los objetivos los que representen valores más altos y coincidan con la filosofía de la escuela. Parte de esa filosofía definirá que valores se estiman esenciales para una vida satisfactoria y eficaz. Deberá tener en cuenta además, otros dos tipos de valores descollantes en la vida contemporánea: los valores materiales y el éxito.

Papel de una psicología del aprendizaje en la selección de objetivos

Un conocimiento básico de la psicología del aprendizaje permite distinguir qué cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia de un proceso de aprendizaje y cuáles estarán fuera de todo alcance. En un nivel superior, el conocimiento de la psicología del aprendizaje permitirá distinguir los objetivos fáciles de alcanzar de los que probablemente insumirán mucho tiempo o cuyo logro será casi imposible en el nivel de edad pretendido. Otra aplicación del conocimiento de la psicología del aprendizaje se refiere a la presentación gradual de los objetivos alcanzables, a este proceso se le llama “presentación graduada”. Otro tipo de juicio es el que se vincula con las condiciones requeridas para aprender ciertos tipos de objetivos. Otra aportación son los estudios que se refieren al tiempo requerido para lograr en los jóvenes ciertos tipos de cambio. Una de las condiciones psicológicas en la formulación del currículo reside en el descubrimiento de que casi todas las experiencias de aprendizaje rinden frutos múltiples. Otra conclusión del aprendizaje consiste en verificar que las enseñanzas compatibles entre sí se refuerzan unas a otras, por que las enseñanzas que son demasiado específicas o contradictorias entre sí pueden requerir más tiempo y llegar a interferir en el aprendizaje. Thorndike: la enseñanza consiste en establecer conexiones entre estímulos específicos y respuestas específicas. Judd y Freeman: la teoría de generalización concibe la enseñanza como el desarrollo de formas generalizadas de enfocar lo problemas y modos generalizados de reacción frente a tipos generalizados de situaciones. Cada planificador de currículo necesitará exponer una teoría del aprendizaje que le merezca alguna confianza, adoptándola después como base de verificación de sus objetivos educacionales para comprobar que resulten compatibles con su teoría de aprendizaje. Se debe enumerar por escrito los elementos importantes de la psicología del aprendizaje justificable e indicar luego que consecuencias podría tener para los objetivos de la educación. Con ello se podrá seleccionar como aptos o rechazárselos desde el punto de vista psicológico.

Formulación útil de objetivos para seleccionar y orientar actividades de aprendizaje

Todo enunciado de objetivos estará relacionado con los cambios que experimenta el alumno. Una vez hecho el planteamiento, será posible inferir los tipos de actividades que deberá emprender el instructor con el objeto de alcanzar los objetivos. Una segunda forma para enunciar objetivos, es la lista de temas, conceptos; generalizaciones u otros elementos del contenido que deben desarrollarse en el curso, el propósito del enunciado de objetivos es indicar los tipos de cambio que buscamos en el estudiante para poder planificar y desarrollar las actividades didácticas , aunque el enunciado de objetivos en términos de títulos de contenido o generalizaciones con constituye una base satisfactoria para orientar el desarrollo ulterior del currículo. Una tercera forma de enunciar los objetivos es la referida a pautas de conductas generalizadas, la cuales no indican de manera más específica el sector de vida ni el tema al cual se aplica la conducta, señalan la esperanza de que la educación promueva algunos cambios en los estudiantes así como marcan los tipos de cambios que el programa de educación deberá abordar. Hay pocas probabilidades de que la formulación de objetivos en términos de tipo de conducta llegue a ser una fórmula satisfactoria de enunciar estos objetivos, si habrá de utilizársela como guía directa para la elaboración ulterior del currículo y la enseñanza.

La forma más útil de enunciar objetivos consiste en expresarlos en términos que identifiquen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en el estudiante y el contenido del sector de vida en el cual se aplicará esa conducta. Un enunciado de objetivos formulado con claridad comprende el tipo de conducta que desarrollará el estudiante y el sector de contenido o de vida al cual aplicará ese comportamiento. Los gráficos de dos dimensiones tienen como propósito mostrar cómo pueden indicarse de manera resumida los objetivos que se procuran y como se define cada objetivo con claridad, tanto en términos de conducta como de contenido, con esto se establecerá un conjunto preciso de especificaciones que orientarán el desarrollo ulterior del curso. La primera columna especifica las experiencias que necesita el estudiante para adquirir comprensión de los hechos y principios más importantes. La segunda columna indica la familiaridad con buenas fuentes informativas constituye una segunda especificación. Lograr el tipo de objetivo implícito en la segunda columna exige experiencias de aprendizaje algo diferentes de las implícitas en la primera columna. En la tercera columna para que el estudiante adquiera capacidad para interpretar datos será necesario brindarle la oportunidad de tomar contacto con algunos que resulten nuevos para él, y adquiera cierta, práctica en la interpretación. La cuarta columna establece que el joven aprenda a aplicar principios a problemas concretos extraídos de su propia experiencia, debe aprender a enfocar temas nuevos. La quinta columna señala que el estudiante debe adquirir cierta habilidad en el estudio por su cuenta, así como también la capacidad para preparar comunicaciones orales o escritas referidas a los distintos temas. En la sexta columna no basta que los estudiantes comprendan, analicen, interpreten y apliquen, sino que también es deseable que encuentren satisfacción en la tarea que emprendan en el curso, de modo que ésta provoque intereses más amplios de los que tenían cuando ingresaron. En la última columna propone que los estudiantes adopten actitudes de tipo antes social que personal, se sugiere que los jóvenes consideren en alguna medida los efectos sociales de los distintos tipos de conocimientos biológicos y su evolución.

En las categorías de conducta el problema de generalidad y

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