Características de la inclusión escolar en telesecundaria, dentro de un contexto urbano marginado

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Existe una ventaja con el acceso a la institución, y más particularmente con los grupos escolares, debido a que anteriormente se ha creado una relación de confianza tanto con el director de la misma, como con la mayoría de los docentes a cargo. En tiempos pasados, se tuvo la oportunidad de realizar prácticas intensivas en dicha institución, por lo tanto, esto abre las puertas y facilita el desarrollo de la investigación.

Como mencionan Murillo y Martínez (2010) “el etnógrafo tiene que conseguir el > (crear una relación de confianza y de afinidad) y conseguir así, unas descripciones y unas impresiones sobre su propia realidad y la de los demás.”; con ello, establecerá vínculos con los informantes que le permitan dar mayor validez a la información que se obtenga.

En este caso, participarán varios miembros de la comunidad escolar como informantes directos, siendo principalmente profesores y alumnos los encargados de expresar sus puntos de vista hacia la inclusión educativa que se brinda en la escuela; se pretende conocer las principales percepciones, así como las prácticas educativas relacionadas con este aspecto.

Conforme se vaya adquiriendo la información que corrobore o descarte las hipótesis estipuladas, se pretende hacer una organización de los datos que distinga primordialmente las dos formas de inclusión que se plantea para la educación: alumnos con necesidades educativas especiales, y estudiantes con diversidad cultural y/o lingüística; enfatizando en estas dos categorías al momento de agrupar las distintas conceptualizaciones.

Una vez que se haya concluido con el tiempo estipulado para el desarrollo de la investigación, y que se tenga el referente teórico estructurado con base en los análisis y las reflexiones del proceso; se proseguirá con la redacción de un informe final, el cual se estructurará con base en los antecedentes teóricos y prácticos obtenidos a lo largo del desarrollo; una descripción que detalle los métodos y procedimientos utilizados para la obtención de la información; los resultados obtenidos de acuerdo con las hipótesis planteadas y el objetivo de estudio; así como una parte en la cual se incorporen anexos que pueden ser: transcripciones de entrevistas, ejemplos de cuestionarios, notas del diario de campo.

Conclusiones

La etnografía, resulta un método muy particular cuando se requiere hacer estudios cualitativos; como se ha mencionado a lo largo de este escrito, las técnicas a aplicar resultan bastante productivas en materia empírica para el investigador, pero también relaciona la práctica y la teoría para otorgar mayor fundamento al conocimiento adquirido.

Los procesos sociales, llevan inmersos un sinfín de variables a considerar cuando de investigación se trata, es por ello, que se debe de partir de una idea bien definida y procurar no perder de vista los aspectos centrales al momento de desarrollar la tarea investigativa. En materia educativa, es necesario tomar en cuenta las características que definen el contexto en el que se relacionan los actores escolares, así como las particularidades de los sucesos que tienen a lugar durante la práctica escolar. De este modo, al momento de aplicar una metodología para la obtención de datos cualitativos, se debe desarrollar un proceso que tome en cuenta las percepciones sociales y las situaciones de cambio propias en este ámbito.

Con esto se puede concluir que el método etnográfico, representa un papel primordial en el desarrollo de investigación educativa; resulta bastante efectivo cuando se realiza de manera puntual, ya que es el propio investigador, el que se percatará de manera presencial cuales son los factores que han llevado a la resolución de las hipótesis generadas en un inicio. Asimismo, se pretende dar una mayor confiabilidad a los datos recabados, sin dejar de tener en cuenta, que los resultados obtenidos estarán influenciados por la capacidad crítica de quién desarrolla la labor investigativa.

Referencias

Álvarez, C. (2008). La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología. Recuperado de: http://www.ugr.es/~pwlac/G24_10Carmen_Alvarez_Alvarez.html

Levinson, B., Sandoval-Flores, E., & Bertely-Busquets, M. (2007). Etnografía de la educación. Tendencias actuales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 825-840. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/140/14003402.pdf

Murillo, J., & Martínez, C. (2010). Métodos de investigación educativa en Educación Especial. Investigación Etnográfica. Recuperado de: http://uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/I_Etnografica_Trabajo.pdf

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, D.F.: SEP.