Diagnostico Educativo en Primaria.

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La marginación es sinónimo de exclusión: “una situación social de desventaja profesional, de estatus social, económica o política, producida por la dificultad que una persona o grupo tiene para integrarse a algunos de los sistemas de funcionamiento social” según Garrocho (1999).

Cada una de las dinámicas sociales se ven reflejadas en las relaciones interpersonales de los estudiantes dentro del aula; de acuerdo a lo mencionado por Santos Guerra (2000), “es inimaginable una escuela cuyos protagonistas dejen a la entrada todas las influencias y condiciones de la cultura”.

De acuerdo a lo escrito en el documento denominado “Enseñanza de las habilidades lingüísticas y de pensamiento” publicado por Arasá (2012), Amparo Tusón Valls en su escrito “El oficio de educar en la palabra” dice que:

Los usos lingüísticos que dominan alumnos y alumnas son los propios de registro coloquial, es decir, básicamente la conversación espontánea, propia de la situaciones comunicativas familiares e informales; si bien es cierto que en su aun corta experiencia comunicativa pueden haber estado expuestos a otros usos a través de los medios de comunicación o en su propio entorno familiar si pertenecen a familias en las que, por ejemplo, se acostumbra a debatir, a argumentar sobre temas diversos de la vida social (Arasa, 2012).

Es por tal motivo que para los alumnos y alumnas de la educación primaria hablar y escribir dentro del aula no siempre puede ser una acción fácil de llevar a cabo.

La desorganización social propicia que las prácticas sociales del lenguaje cada día sean más deficientes; esto además es impulsado gracias a las deficientes relaciones existentes entre los alumnos y sus iguales y entre ellos con sus padres; por si fuera poco, la cercanía de los estudiantes con los medios de comunicación en los cuales abunda material deficiente de valores y abundante en diversos tipos de violencia es un factor más que propicia la defectuosidad de estas prácticas; según me pude percatar mediante una encuesta realizada a los alumnos en la cual, la mayoría de los varones expresan estar gran parte del día jugando video juegos con una tableta electrónica, celular, computadora o consola, por su parte las niñas mencionan ver el televisor una fracción considerable del día.

Los medios ejercen una gran influencia a través de la persuasión y no a través del razonamiento. La intensidad, la presencia y la sutileza de los mensajes configuran psicológica y socialmente a las personas, hipertrofiando la dimensión sensitiva sobre la intelectual (Guerra, 2000).

El cuarto grado grupo “B” de esta institución en su inicio tuvo la cantidad de cuarenta y tres alumnos, más sin embargo, en el transcurso de la primer semana una de las educandas salió de esta institución para ingresar a otra, dejando así la suma de cuarenta y dos estudiantes, de los cuales veinte reprobaron la prueba PLANEA en su división de la asignatura de Español y once la aprobaron con una calificación oscilatoria entre el 6.0 y el 7.0 (donde la calificación mínima es 6.0 y la máxima es 10.0), obteniendo el resto una calificación mayor a 7.1 y obteniendo en conjunto la calificación reprobatoria de 5.8. Los resultados arrojados en esta prueba dan muestra de la deficiencia oral y escrita ante la comprensión, extracción, interpretación y reflexión de la información.

De acuerdo a lo mencionado por Manríquez (2012) en el semanario denominado “Conciencia Pública”, en balance con los resultados arrojados por la prueba Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) este promedio es bueno en comparación con la media del estado de Jalisco que es de 3.8 y en contraste con la media nacional de 4.1, más sin embargo aún carece de aceptación, ya que un 5.8 continua siendo una calificación reprobatoria.

Con base en los datos obtenidos mediante actividades tales como exposiciones, la reconstrucción de un cuento tras haberlo escuchado, leer y elaborar un resumen de algún texto y leer en voz alta, veintidós de los estudiantes presentan deficiencias para leer en voz alta, dieciséis en escritura (signos, ortografía y confusión con las letras “d” y “b”), once para recordar y escribir lo que escucharon minutos antes y trece para acordarse y transcribir lo que leyeron con anterioridad. Durante exposiciones y lecturas me valí como medio de observación de una pequeña lista de cotejo establecida por Amparo Tusón Valls en una de las publicaciones de Arasá (2012) que presentó al concluir este escrito (Véase anexo).

Dentro de los alumnos reprobados se encuentran los dos menores tratados en el programa USAER, me resulta de suma importancia mencionar que a uno de ellos le antecede la repetición de un ciclo escolar y al otro aun le persiguen dificultades severas en lo que a escritura y lectura se refiere, para decir esto me baso en los aprendizajes esperados del primer grado (nivel que atendí el ciclo anterior) de la asignatura de Español, este alumno aun es incapaz de utilizar el orden alfabético, expone su opinión pero descarta las de sus compañeros, desconoce la función y características de la rima, al resumir información se limita a copiar el inicio y final de cada párrafo sin importar si el resultado es congruente, su localización de información en textos es casi nula y recupera la estructura de un cuento al reescribirlo de manera sumamente deficiente.

Los alumnos que carecen de acreditación en la prueba diagnóstica PLANEA son faltos de lo establecido en uno de los propósitos de la enseñanza del Español en la educación básica determinados en el programa del tercer grado (nivel en el cual estuvieron el ciclo anterior) creado por la Secretaria de Educación Pública (SEP, 2011); dicho propósito establece que los alumnos deben ser “capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales”.

De igual forma y de acuerdo a lo establecido por la SEP (2011) en dicho programa, estos niños son faltos de varios propósito de la enseñanza del Español en la educación primaria, dichos lineamientos establecen que los alumnos deben participar eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral, así mismo tienen que leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento, además se establece que necesitan participar en la producción original de diversos tipos de texto escrito y reflexionar de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

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