ESTILOS DE ENSEÑANZA.

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un proceso que tiende a favorecer los aprendizajes, ¿todas las intervenciones discursivas del docente van hacia esa dirección, es decir, cumplen ese propósito?

Enseñar es reaccionar sobre la marcha frente a situaciones imprevistas y salir adelante sin mayores inconvenientes…

…Enseñar es entonces actuar rápido, en la urgencia, frente a una situación compleja, mal conocida. La incertidumbre es permanente”.

Este es otro panorama descriptivo: un tiempo imposible de pre-decir. Sujetos que se expresan desde la palabra, los silencios, el grito, el cuerpo y sus gestos, co-produciendo un discurso didáctico desde roles diferenciados social e institucionalmente. Roles definido pero posiciones discursivas a construir, a partir del lugar al que se convoca al otro.

Mancovsky, Viviana (2011) “La palabra del maestro.

Como ya lo expresamos desde el inicio de estas páginas, todo sujeto, de manera natural y permanente, aprecia, evalúa, estima cualidades, da opiniones y toma decisiones que encierran juicios de valor, en interacción con otros sujetos. En una escuela, en el contexto de un aula, esa "naturalidad" resuena de un modo particular. Y, precisamente, es la que nos lleva a plantear, de manera inquietante y a la vez rigurosa, nuestro objeto de estudio centrado en la evaluación informal que despliega todo maestro en interacción con los alumnos.

La organización discursiva se hace por medio de distintas vías que se complementan y que aportan información específica para la interpretación de los mensajes. Ellas son:

• los aspectos lexicales y sintácticos que incluye la lingüística;

• las características de Ia voz y las particularidades de la pronunciación, la entonación y las vocalizaciones que encierra el nivel para-verbal;

• la cinética (los movimientos del cuerpo, las posturas, los gestos, las mímicas y la apariencia física), y por otro, la proxemia (los desplazamientos y los Iugares ocupados por el cuerpo) que comprende el nivel no verbal. También incluimos los actos interactivos y algunas acciones intencionales que pueden encerrar un sentido evaluativo en relación con diferentes comportamientos verbales, para-verbales y no verbales. A la manera de imágenes fijas o "fotografías discursivas", comenzamos entonces a identificar posibles lugares naturales donde puede llegar a construirse el sentido evaluativo que encierra todo juicio de valor en la interacción de la clase.

Los actos interactivos... o "Io que los sujetos hacen mientras hablan"

Existen diversos mecanismos que regulan el funcionamiento interlocutivo del lenguaje oral. Llamaremos "actos interactivos" a los micro comportamientos que los interlocutores realizan para Ilevar a cabo la mecánica de sus intercambios. Estos conforman "los modos de actuar" que inician, sostienen y dan por finalizada una interacción verbal. Dicho de otro modo, estos actos dan cuenta de "lo que los sujetos hacen mientras hablan" al Ilevar a cabo una interacción.

Algunos de los actos interactivos que realiza el maestro son:

• seleccionar a un alumno para responder en función de un tipo de pregunta realizada (verificación de un conocimiento, llamado a la norma) o según una intervención espontánea de un alumno;

• ignorar una intervención espontánea de un alumno;

• omitir la evaluación de una respuesta pedida a un alumno

• retomar la respuesta dada y repetirla;

• completar dicha respuesta con mas datos o mas información;

• retomar la respuesta dada y ponerla en pregunta;

• pedir un justificativo de una respuesta dada en el caso en que esta sea considerada incompleta;

• dar un tiempo necesario para responder en función del tipo de pregunta realizada;

• interrumpir la respuesta dada;

• insistir y repetir varias veces la pregunta hecha a un alumno que se selecciono para responder;

• dejarse interrumpir por un alumno, etcétera.

Todos esos actos son algunos de los micro comportamientos que pueden constituirse en un punto de inscripción de un juicio de valor. Como ya lo hemos mencionado, suelen estar acompañados por comportamientos verbales y no verbales del maestro. De este modo, los actos interactivos organizan la participación de la clase y suelen responder a un proyecto didáctico dado. Esos comportamientos interactivos son constitutivos de la situación discursiva de enseñanza. Es decir, el maestro adapta y ajusta la progresión de sus preguntas según la participación y las respuestas dadas por los alumnos. Estas últimas suelen ser utilizadas para hacer avanzar la secuencia didáctica y así llevar a cabo los procesos de enseñar y aprender. En síntesis, los actos interactivos ponen de relieve la dimensión interlocutiva de la clase y pueden encerrar apreciaciones positivas y/o negativas sobre los alumnos en función del clima de interacción construido entre docente y alumnos.

EL CLIMA EN LA CLASE.

Edith Litwin.

Las diversas maneras en que lo que sucede en las escuelas y en las aulas puede contribuir al bienestar moral de cada una de las personas que integran la comunidad educativa.

En las instituciones existe lo que se denominan pautas de convivencia, que se refieren a un documento consensuado, sobre los derechos y obligaciones de los niños-adolescentes y sus docentes-autoridades.

Lo importante aquí es la participación de los estudiantes en su renovación o elaboración tratando de que el documento refleje los problemas de la vida institucional, sea formativo y permita orientar un modo de trabajo y convivencia democrática. Tanto la elaboración, como poner en práctica el uso del código, puede ser una instancia formadora aunque también puede tener visos de coercitivos.