Educacion especial. Niños con algún signo de discapacidad.

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La historia de la educación especial en México inicio con inicio con la fundación, en 1867, de la Escuela Nacional para Sordos y, tres años más tarde, de la Escuela Nacional

De Ciegos.

Gofman menciona que las instituciones cerradas limitan el desarrollo de los internos porque no se les permite asumir un rol diferente del que propone la institución. Por eso, afirma el autor, este tipo de instituciones mutilan el yo.

Siglo xx hasta la década de los sesenta domino una concepción organicista y psicométrica de las discapacidades sustentada en el modelo médico.

Se consideraba que todas las discapacidades tenían origen en una disfunción orgánica producida al comienzo del desarrollo

En el caso de los niños con discapacidad intelectual aún se desconocía la frontera entre el retraso y la enfermedad mental. Las escuelas especiales albergaron dos tipos de alumnos: los que tenían discapacidad física evidente y los que manifestaban un ritmo de aprendizaje lento a los cuales se les considero como fuera de la normalidad.

Alfred Binet junto con Theodore Simón, desarroll6 los primeros test psicométricos. La "anormalidad" se consideró en función de la distancia con respecto a esas características promedio esperadas de acuerdo con la edad. La escuela especial fue la respuesta educativa para los alumnos con inteligencia "limítrofe" o "baja".

La gran aceptación de las pruebas influyo, en la elaboración de programas escolares y contenidos curriculares y afirma que gracias a ello se dio el fenómeno de la reprobación

Dando como resultado que algunos niños no eran capaces para escuela regular por lo tanto su única opción era escuela especial.

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Existieron algunas limitaciones que se mostraron con el tiempo a estas escuelas, como:

- Las escuelas especiales se desarrollaron en ciudades grandes, pues su funcionamiento requería un equipo especializado en trastornos específicos, así como instalaciones y materiales elaborados. Los niños con discapacidad de poblaciones pequeñas y alejadas continuaron sin opciones escolares, pues difícilmente eran admitidos en las escuelas regulares.

- La integración social de los alumnos era muy limitada, hay que preparar al nifio con discapacidad para su adaptación a la sociedad, pero también la sociedad debe acostumbrarse a la presencia, relación y aceptación de estas personas

- Las deficiencias también pueden deberse a que el ambiente ofrece una estimulación inadecua a procesos de enseñanza inapropiados.

- El efecto del "etiquetado"

- Una educación segregada. las personas con alguna discapacidad son discriminadas en los ámbitos político, social y económico

- En cuanto a maestros: trabajan con alumnos con discapacidad tienen expectativas bajas con respecto a sus posibilidades de aprendizaje y ello repercute en su actuaci6n pedagógica y además suelen caer en apatía

Se puede afirmar que las principales críticas a las instituciones de educación especial tienen como factor confín el énfasis en la necesidad de que el medio brinde a los alumnos con discapacidad la oportunidad de incorporarse activamente a todos los ámbitos de la sociedad.

A partir de la década de los sesenta surge una manera diferente de concebir la discapacidad, que se puede denominar "corriente normalizadora".

A partir de la década de los sesenta surge una manera diferente de concebir la discapacidad, que se puede denominar "corriente normalizadora". A partir de la década de los sesenta surge una manera diferente de concebir la discapacidad, que se puede denominar "corriente normalizadora".

Este nuevo enfoque defiende el derecho de las personas con discapacidad a llevar una vida tan común como el resto de la población, en los ámbitos familiar, escolar, laboral y social. La estrategia para el desarrollo de esta filosofía se denomina integración.

El principio de normalización permitido cambiar la manera de concebir las deficiencias y la educación de los "deficientes"

En cuanto a la concepci6n de las deficiencias:

Estas empezaron a relacionarse con el medio social, cultural y familiar del que forman parte

Los métodos de evaluación fueron los procesos

En cuanto a la educación:

El lugar de estudio de los alumnos con discapacidad debería ser, en la medida de lo posible, la escuela regular.

En el ámbito social:

Se desarroll6 una sensibilidad social ante la normalización

Se realizaron con éxito experiencias de educación integradora,

Estas ideas se recogieron en diversas declaraciones internacionales, como:

- El informe de la UNESCO de 1968

- La Declaración de la ONU

- La Declaración Mundial sobre Educación para Todos:

- Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, de 1993

- La Declaración de Salamanca de 1994

En el ámbito educativo, la corriente normalizadora se ha concretado en experiencias de integración educativa en diversos países.

La UNESCO ha promovido a escala internacional la práctica de la integración educativa,

En México, podemos encontrar antecedentes de esta práctica integradora desde mediados de la década de los setenta, y se han logrado avances notables.

- A mediados de los setenta se implementaron en las escuelas regulares los Grupos Integrados de primer grado,

- A principios de los ochenta, la Dirección General de Educación Especial (DGEE) incluyo entre los principios rectores de su política la normalización, la individuali7aciOn de la enserian y la integración.

- La filosofía integradora ha quedado plasmada en el Programa