El presente proyecto se refiere al uso de procesos que posibilite, que una persona resuelva ejercicios de pensamiento lateral.

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Lo que importa es el proceso que se desea enseñar, no el producto de su acción. Los ejemplos triviales y artificiales ilustran ese proceso en forma clara y facilitan su comprensión.

Luego, el proceso puede derivarse e incluso aislarse de tales ejemplos, como las relaciones expresadas en fórmulas algebraicas se extraen a partir de los significados reales de los símbolos. Muchos de los ejemplos y ejercicios son visuales: algunos se basan incluso en formas geométricas. Se han escogido estos medios de expresión porque la descripción verbal no posee el mismo grado de precisión y con frecuencia se presta a varias interpretaciones.

Las palabras constituyen ya en sí ideas delimitadas y fijas, y en su uso para la exposición del acto de pensar representan más bien el resultado de este acto que el acto mismo en sí. La elección de las palabras que se usan para describir algo significa la selección de un punto de vista respecto a este algo. Son ya el resultado de un proceso de pensar.

La visión más fiel de un fenómeno, antes de haberse pensado en él, es su representación visual preferiblemente geométrica. Porque es más definida y facilita su estudio. La explicación verbal, aparte del punto de vista que pueda encerrar debido a la selección de las palabras contiene matices que pueden conducir a interpretaciones equivocadas. La presentación visual no ofrece ninguna interpretación definida. El caso simplemente está ahí igual para todo el mundo, aunque cada uno puede procesarlo a su manera.

Cuando los principios ilustrados mediante ejercicios v problemas artificiales se han comprendido y se han efectuado ciertas prácticas con los procesos sugeridos pueden emplearse como ejemplos situaciones más reales. Es la misma evolución que experimenta el estudio de la matemática: empieza con problemas triviales y artificiales, y luego los mismos procesos se aplican a problemas más importantes.

El conjunto de ejercicios y problemas suministrado en este libro es bastante limitado. Su inclusión tiene principalmente un objetivo empírico demostrativo, como ejemplos que faciliten la elaboración de ejercicios similares. La persona que enseñe los fundamentos del pensamiento lateral a sus alumnos o a sus hijos ha de complementarlos con otros de propia concepción, originales.

Material visual

Pueden prepararse v usarse los materiales que se describen a continuación:

1. En la sección en que se usan ejercicios a base de la ordenación de formas geométricas pueden recortarse las figuras presentadas en trozos de cartón. Cartulina o material plástico. Asimismo pueden diseñarse otras formas para su uso con ejercicios complementarios con el objetivo de clasificar el mismo proceso. También puede pedirse a los alumnos que diseñen nuevas figuras.

2. Pueden recortarse fotografías de periódicos y de revistas. Este tipo de ilustraciones son especialmente útiles en la sección en que se ejercita la interpretación de situaciones con diversos sentidos: naturalmente. En su presentación se excluye todo tipo de texto que pueda acompañar las ilustraciones. Para facilitar su manejo. las ilustraciones se adhieren a cartón o cartulina. Cuando una revista posee un número considerable de ilustraciones útiles. Es conveniente adquirir varios ejemplares de ella. Utilizando el material para impartir otras clases.

3. Los dibujos de escenas o personas en acción pueden ser confeccionados por los propios estudiantes. El dibujo que hace un estudiante tiene carácter objetivo para el resto de la clase. Su complejidad o precisión no es importante: lo único que interesa son las formas en que puede interpretarse.

4. En los ejercicios a base de dibujos se obtiene abundante material para otros tipos de ejercicios. Tanto para la misma clase en que fueron elaborados como para otras clases con otros alumnos.

Material verbal

El material verbal puede estar compuesto de textos escritos orales en directo grabados en cinta, etc.

1. Los textos escritos pueden obtenerse de periódicos v revistas.

2. Los textos escritos puede prepararlos también el propio maestro. Elaborando los temas en función de un criterio concreto.

3. Los textos escritos pueden también redactarlos los propios estudiantes. A base de narraciones breves sobre un tema concreto.

4. Los textos grabados pueden provenir de programas radiofónicos o de grabaciones de otro tipo, como por ejemplo discursos simulados.

5. Los textos orales pueden consistir en explicaciones o narraciones de los propios alumnos con referencia a un tema determinado.

Planteamiento de problemas

El planteamiento de problemas típicos concretos constituye un medio especialmente eficaz de estimular el pensamiento lateral. Sin embargo, es difícil elegir un problema durante la clase si no se dispone de una reserva de ellos. Los problemas pueden ser de varios tipos:

1. Problemas generales de envergadura universal. A este tipo pertenece, por ejemplo, la escasez de alimentos. Se trata de temas de permanente actualidad.

2. Problemas más inmediatos. Por ejemplo, el control del tráfico en las ciudades. De los que los estudiantes tienen en su inmensa mayoría cierta noción.

3. Problemas sencillamente inmediatos. Por ejemplo. Cuestiones relacionadas con la vida escolar. Si se trata de problemas personales, puede dárseles un carácter abstracto. Como si se hablara de otras personas.

4. Los problemas de diseño e innovación. Tienen como fin obtener un efecto determinado. Suelen escogerse como tema objetivos concretos, muy diversos. Aunque su organización y energía sea siempre la misma (por ejemplo, cómo organizar un súper mercado).

5. Problemas cerrados. Son los que tienen una solución definida. Que aparece como perfectamente lógica cuando se ha encontrado. Pueden ser prácticos (por ejemplo, cómo colgar una cuerda para tender ropa) o bien de tipo artificial (cómo hacer un agujero en un gran poster para que quepa la cabeza).

Los problemas pueden extraerse de diversas fuentes:

1. Una ojeada al periódico permite obtener problemas del tipo universal o bastante inmediato (por ejemplo, las huelgas).

2. La vida cotidiana puede sugerir ciertos tipos

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