HABILIDADES DEL SIGLO XXI (PENSAMIENTO CRÍTICO)

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PEDAGOGIA SOCIAL Y CRÍTICA

LA GÉNESIS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL CRÍTICA PODEMOS HALLARLA LUEGO DE LOS TRABAJOS DE LA TEORÍA CRÍTICA DE LA DÉCADA DE 1980. LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA POLÍTICA MODIFICÓ DESDE EL SURGIMIENTO DE LAS DEMOCRACIAS, EL ROL DEL PUEBLO COMO PROTAGONISTA POLÍTICO, Y DESDE ENTONCES LA ESCUELA SE PREOCUPÓ POR LA EDUCACIÓN DEL CIUDADANO COMO DEPOSITARIO DE LA SOBERANÍA Y AGENTE DE CONSERVACIÓN Y CAMBIO DE LAS PAUTAS CULTURALES, TRADICIONALES E IDEOLÓGICAS.

DESPRENDIDA LA CIENCIA Y LAS ARTES DE PROSCRIPCIONES RELIGIOSAS, COBRARON UN DESPLIEGUE INUSITADO QUE CAMBIARON LA FISONOMÍA DEL MUNDO, TECNIFICÁNDOLO, PERO CONDENÁNDOLO TAMBIÉN A LA POSTERGACIÓN DE LOS VALORES ÉTICOS EN PRIVILEGIO DE LOS MATERIALES, Y EN EL ACRECENTAMIENTO DEL EGOÍSMO Y EL INDIVIDUALISMO PROPIOS DEL NEOLIBERALISMO. UNOS POCOS GOZAN DEL PRIVILEGIO DE LOS AVANCES CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS RELEGANDO A OTROS A UN SEGUNDO PLANO DE ESPECTADORES ACRÍTICOS, DESMOTIVADOS Y ACEPTADORES CONFORMISTAS Y APÁTICOS DE UNA REALIDAD QUE LES HAN ENSEÑADO, QUE ESTÁ DISPUESTA ASÍ POR ALGÚN ORDEN PREESTABLECIDO IMPOSIBLE DE MODIFICAR Y QUE SE TRANSFIERE EN FORMA GENERACIONAL.

CARACTERISTICAS

• SU CARACTERÍSTICA PRINCIPAL NO ES LA CRÍTICA CERRADA DEL SISTEMA ESCOLAR EXISTENTE Y LA PRETENSIÓN DE SUSTITUIRLO, SINO PARTIR DE ESA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA TRANSFORMARLA DESDE ADENTRO, MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN, CONSENSUAL O ACORDADA, DE PROPUESTAS VIABLES QUE LE PERMITAN CUMPLIR SU PAPEL CENTRAL EN EL DESARROLLO HUMANO.• SU LEMA PRINCIPAL ES "ENSEÑAR A APRENDER". ESTO INCLUYE ENSEÑAR A TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A APRENDER DE SU PROPIA PRÁCTICA, PARA LO CUAL DEBE TEMATIZAR LOS ELEMENTOS "NATURALIZADOS" O INCONSCIENTES DEL PROCESO EDUCATIVO. Y SUPONE EVALUAR TANTO A ALUMNOS COMO A DOCENTES POR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE.

• SU OBJETIVO NO ES LA ASIMILACIÓN EFICIENTE DE DETERMINADOS CONOCIMIENTOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS, SINO LA FORMACIÓN DE INTELECTUALES Y PROFESIONALES CON AUTONOMÍA CREATIVA, CAPACES DE DIAGNOSTICAR PROBLEMAS Y DE PLANTEAR ALTERNATIVAS CONSTRUYENDO CONSENSOS DE MANERA DIALÓGICA, EN INTERACCIÓN CON LOS AGENTES DEL MEDIO. LA TRANSFERENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ADQUIRIDOS A CONTEXTOS EXTRA EDUCATIVOS DEBE SER UNA PREOCUPACIÓN FUNDAMENTAL Y TRADUCIRSE EN PROPUESTAS PARA ENCARARLA A LO LARGO DE TODO EL PROCESO UNIVERSITARIO. EN ESTO DEBE PONERSE ESPECIAL ÉNFASIS EN GARANTIZAR LA CAPACIDAD DE LOS GRADUADOS PARA IDENTIFICAR Y ATENDER A DEMANDAS O NECESIDADES EXPERIMENTADAS POR LOS DIVERSOS SECTORES O AGENTES SOCIALES INVOLUCRADOS EN UN PROCESO DE DESARROLLO HUMANO, VERDADERA PRUEBA DE RENDIMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO.• A DIFERENCIA DE LAS PEDAGOGÍAS QUE MANTIENEN LA JERARQUÍA ENTRE MAESTRO Y ALUMNOS Y DE LAS QUE, EN EL OTRO EXTREMO, PLANTEAN UNA HORIZONTALIDAD TOTAL, UNA PEDAGOGÍA CRÍTICA DEBE VER LAS RELACIONES MAESTRO-ALUMNO COMO UNA ETAPA NECESARIA EN EL DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO, PERO CONSIDERANDO AL MAESTRO MISMO COMO PARTE DE ESE CAPITAL, NECESITADO DE APRENDER Y DESARROLLARSE EN SU RELACIÓN CON LOS ALUMNOS.

TEÓRICOS QUE PORTARON EN ESTA TEORÍA