INFORME DE “¿A DÓNDE VAN LAS PEDAGOGÍAS DIFERENCIADAS? HACIA LA INDIVIDUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO Y DE LOS ITINERARIOS FORMATIVO”, POR PHILIPPE PERRENOUD.

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Impases pedagógicos: los envites conocidos

Dentro de los anteriores impases se enfatiza en la tercera característica "los saberes y los paradigmas que subtienden la pedagogías diferenciadas son todavía demasiado abstractos, demasiado pobres para guiar una verdadera ejecución en el ámbito de las instituciones escolares." principalmente por:

- Concesión del aprendizaje y de la enseñanza que subyacen en la pedagogía: se toma como referente o se trabaja a partir de los mismos modelos tradicionales.

- Visión de la propia diferenciación: hay poca claridad acerca de que es diferenciación y su diferencia con otras pedagogías, así como el problema de aplicarlo en la práctica.

- La evaluación y regulación de los procesos como componente de toda pedagogía diferenciada: se encuentra a un bajo la evaluación tradicional.

- La pedagogía y la distancia cultural: el problema de lograr afinidades con los estudiantes durante los procesos y deficiencia de trabajar sin contextualizarlo a las realidades particulares como diferentes.

Estos obstáculos según afirma el autor pueden superarse por un constante trabajo de investigación e innovación y sobretodo de formación e información, un enfoque más amplio, así como, trabajar la contextualización que lleva abordar el problema de la individualización de los currículos y la optimización de la situaciones.

Individualización del currículo y optimización de las situaciones de aprendizaje.

Se enfatiza tanto en la contextualización porque existen dificultades a la hora de interpretar los conceptos básicos de la pedagogía diferenciada, por ejemplo, es muy confuso la utilización del término de individualización, pues podría entender como unas clases de un estudiante y por lo contrario, lo que se pretende es buscar una forma de trabajo que logre el progreso dentro de la diversidad en un salón, más que “seguir favoreciendo a los favorecidos y desfavoreciendo a las desfavorecidos”. De allí viene retos tales como:

- Apropiarse del concepto de individualización de los itinerarios, para provocar una ruptura conceptual con la idea de la individualización de la enseñanza.

- Hacer trabajos pedagógicos coherentes en equipo y llevar un seguimiento.

- Conseguir un real agrupamiento estudiantil no por compromiso, que logren un sentido de estabilidad y de pertenecía.

- concebir procesos e instrumentos encauzadores que permitan seguir y reorientar los progresos individualizados y decidir la asignación a los alumnos de determinadas actividades o grupos.

Conclusión

Entonces podemos concluir que el apoyo pedagógico contra el fracaso escolar nació con un espíritu que no cuestionaba la enseñanza y se caracterizaba en ser una fabricación de desigualdades y fracasos, aspectos en los cuales se debe empezar a replantear postura y actitudes de cara un cambio de orientación en la educación de hoy.

Y aunque, los esfuerzos de los investigadores en educación surgen pocos efectos en el sistema de la educación por la escasa asistencia del estado o por la poca adopción de nuevas ideas sin imponerlas en la vía burocrática, es claro que, para generar cambios se debe contar con docentes autónomos, que luchen contra el fracaso escolar, los cuales no deben ser solo críticos, por el contrario están en el deber de actuar y formar parte del cambio, para que no quede plasmando simplemente en un sueño, sino que se convierta en una realidad

Bibliografía

Perrenoud P., 1998. ¿A dónde van las pedagogías diferenciadas? hacia la individualización del currículo y de los itinerarios formativo. Educar, ISSN 0211-819X, ISSN-e 2014-8801, Nº 22-23, 1998 (Ejemplar dedicado a: Comprendre la diversitat en educació), págs. 11-34.