INFORME FINAL PRÁCTICA DOCENTE

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3. Problemáticas identificadas.

En el primer acercamiento al grupo pude ver que los niños de la parte de atrás se les dificultaba prestar atención ya que el salón es un poco largo, ya en las otras observaciones me di cuenta que un niño y una niña en particular no hacían nada en la clase de matemáticas y fomentaban mucho el desorden ya que ellos se paraban mucho del puesto y lo otro era que todo lo que se perdía en el salón se le culpaba ellos y efectivamente la profesora titular iba y miraba en los bolsos de ellos y ahí encontraba los objetos perdidos.

La otra problemática era que la coordinadora se había dicho a la profesora titular que se enfocara en enseñarle solo sumas y restas a los niños que ellos debían salir muy bien preparados en esto, en lo que la profesora del grupo me pidió que me hiciera cargo de los otros temas como estadística, patrones geométricos y algebraicos.

4. Abordaje de las problemáticas abordadas

Al analizar las problemáticas y querer darles una posible solución empecé con la de los niños de atrás para esto cuando explicaba me pasaba por los puestos y trataba de explicar desde la mitad del salón con esto pude observar que los estudiantes ya ponían más cuidado ya que escuchaban mejor a la docente además el sentirme cerca también influenciaba. También les hacía pregunta a los niños que no participaban con esto ellos prestaban atención para poder responder.

La niña y el niño que no hacían nada se interesaron mucho en mis intervenciones ya que eran más dinámicas tanto que el niño era el que mejor lo hacía, la niña por mas que insistí no pude lograr que trabajara en clase, cabe recalcar que estos dos estudiantes tienen una realidad complicada, los dos vienen del hogar y están en proceso de adopción pero ninguno de ellos se quiere ir del hogar y por tal motivo muestran rebeldía y desobediencia.

La problemática de encargarme de los temas de estadística la hice basándome en Gil (2010) el cual se basa en Carmen Batanero, la cual muestra que esta rama de la matemática por medio de mini proyectos se puede hacer más atractiva para los estudiantes, es decir, cuando se le permite al estudiante que sea el mismo el que participe activamente en el diseño, recogida de datos y organización; ayuda a que ellos entiendan y les llame más la atención.

5. Intervenciones realizadas

Una de las principales labores del docente es el diseñar clase y actividades que hagan que el estudiante se interés por los temas a tratar para esto el profesor debe leer e investigar, es decir estar en constante formación, para así tener claro como plantear sus clases. Por esta razón empecé a buscar tesis que me pudieran orientar para poder lograr el mayor impacto posible.

5.1 Primera intervención

En mi búsqueda encontré con Carmen Batanero una investigadora de la estadística; la cual las cita Gil (2010).En las dos intervenciones que hice me base en Gil (2010), y en los NCTM (2000), ya que los temas que trate fueron de estadística, y basándome en estos dos documentos diseñe mis intervenciones. Estos documentos nos muestran que la estadística enseñada desde proyectos es más atractiva para los estudiantes, ya que ellos participan activamente en el diseño de todo logrando entender y comprender lo temas; además nos muestran un enfoque más dinámico de cómo se puede enseñar estos temas.

En la primera intervención trate el tema de recoger datos, lo cual lo hice por medio de dos encuesta (anexo 1y anexo 2), la cual contenía preguntas de su entorno y de las que ellos se sentían identificados ya que eran de comidas, programas de tv, y actividades que ellos reconocían en su diario vivir. La actividad consistía en que les entregaba a cada uno encuesta y cada ellos iban a la aplicaban a 5 compañeros. En esta intervención se fomentó un poco el desorden ya que ellos no estaban acostumbrados a trabajar en grupo, y por qué para el desarrollo de la misma se necesitaba que ellos se levantaran del puesto.

Lo interesante de esta actividad fue que le niño que no trabajaba lo hizo de hecho fue el mejor que realizo el trabajo. En la parte de explicar la actividad no fui muy clara y no me hice entender lo que llevo que en los primeros minutos muchos niños no la realizaran, después de darme cuentagthgh de esto opte por pedirle a los niños que ya habían entendido que me ayudaran a explicarle a los demás, ya que como era mi primera vez con un grupo de 34 estudiantes se me dificultaba mucho. Lo bueno es que la estrategia me sirvió y llevo a que todos los niños participaran activamente en la clase.

Después de recoger los datos se les pedía que respondieran algunas preguntas relacionadas con los datos que acababan de recoger; esto con el propósito de ver si entendían para que y por qué era útiles las encuestas. En esta intervención me fue muy bien ya que la mayoría de los niños trabajaron y se logró la meta.

5.2 Segunda intervención

En esta intervención la profesora me pidió que trabajara secuencias geométricas y numéricas para esto me base en los NCTM (2000), ya que en este documento nos muestra cómo se deben enseñar y además nos dan unos ejemplo de las secuencias que se pueden usar.

En esta intervención primero les mostraba una secuencia con un collar esto en el tablero y entre todos determinábamos cada cuanto y que se repetida; en esta parte hicimos entre todos diferentes ejemplos en el tablero. Después le pedí a cada uno que se inventara una secuencia en el cuaderno, dado un tiempo prudente pase a algunos al tablero y entre todos analizábamos los ejemplos de los demás. En la parte de secuencias con figuras geométricas y de secuencia de objetos ellos lo entendieron muy bien y lo desarrollaban con facilidad.

En la parte de las secuencias numéricas si fue un poco más complicado ya que a los estudiantes les daba pereza sumar y restar y por esto se les dificultaba entender que era lo que tenían que hacer. En esta parte la profesora titular intervino ya que se dio cuenta que eta que ellos estaban haciendo pereza para no terminar la actividad y no era que no entendieran. Para esto se trabajó una guía (anexo 3) la cual en la primera parte eran secuencias geométricas y en la segunda eran secuencias numéricas.

6. Hacia una segunda intervención.

Para mi práctica dos me gustaría diseñar las intervenciones con más tiempo para así hacer un mejor desempeño de la clase y poder hacer que los estudiantes entiendan

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