LA ESCUELA SECUNDARIA PROBLEMÁTICAS ACTUALES

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En la provincia de Santa Fé según Indicadores Educativos elaborados por el Ministerio de Educación el porcentaje de deserción escolar ha bajado. No obstante sólo el 76,3% tanto en gestión privada como en la estatal siendo en esta última de un 70,3% de los estudiantes, ha podido promover en la educación secundaria, entendiendo como promoción la trayectoria educativa tradicional, es decir aquellos que como consecuencia de haber acreditado los requisitos de aprobación, incluyendo los períodos de examen o compensación que se desarrollan luego de finalizado el calendario escolar (Indicadores Educativos 2011-2014). El resto se distribuye entre los que abandonan, los repitentes, los que vuelven a ingresar con sobreedad y los que no ingresan. Es cierto que la tasa de deserción o no finalización escolar ha bajado de acuerdo a los indicadores del 2006 señalados al principio de este trabajo. Por lo menos un poco. Para lograr esto además del plan FINES implementado desde el estado nacional, en Santa Fe se implementó para ello el plan Volver a estudiar. Este plan fundamentalmente se trata de consejeros juveniles (38 en total del plan implementado en 2013) que trabaja con los jóvenes en los barrios más vulnerables acompañando el proceso de escolarización. El total de los alumnos anotados en el plan fueron en el 2014 fue de 2617. Reingresados en establecimientos educativos cercanos al lugar de residencia del alumnos. Los referentes institucionales (420) son todos aquellos que pertenecen a las comunidades educativas y a grupos dentro del ministerio. Los consejeros estudiantiles hacen los que podríamos denominar trabajo en terreno yendo a buscar a alumnos que han abandonado por diferentes causas el sistema escolar.

Este intento de resolver la problemática no pone en cuestión la estructura de la escuela tradicional, tampoco puede establecerse un alto nivel de apoyo de los docentes. Los alumnos reincorporados al sistema son uno más del alumnado. La gramática escolar es la misma. Los vínculos tal vez más permisivos pero con la misma dinámica de la modernidad. Digo permisivos en el sentido de “dejarlos terminar” la secundaria como sea. Desde este lugar poco podemos hablar de una verdadera inclusión, que contemple la situación individual y permita a estos alumnos adquirir las habilidades necesarias para realmente incluirse en la sociedad. Actual.

Es difícil decir para mí, si las modificaciones pensadas para la universalización de la escuela secundaria y sus nuevos requerimientos sociales de alfabetización serán un éxito o no. La materialidad de los cambios (las neetbooks, conexiones a internet, etc) no siempre llegan a todos los lugares con la misma premura, y sabemos que tienen la misma importancia para la alfabetización digital que el pizarrón como soporte de la lectoescritura. El lugar de mediador del docente ý el seguimiento del alumno, muchas veces es difícil de lograr don matrículas en el ciclo básico de 35 alumnos (de los cuales quedan en muchas escuelas periféricas de Rosario a veces porcentajes menores al 30% en la matrícula de 5to)

De todos modos, aunque la cuestionemos, la escuela “…sigue siendo el espacio central de socialización y transmisión cultural de las sociedades.”[9] Y acuerdo con la Sra. Tiramonti, hay una búsqueda de construcción de una nueva cultura pedagógica para estas nuevas exigencias y tenemos que participar activamente en su construcción.

BIBLIOGRAFIA UTILIZADA:

Brito, Andrea y Finocchio Silvia (2007) Los saberes en la conformación del curriculum: una construcción cultural. Clase 20. Diploma Superior en "Curriculum y prácticas escolares en contexto". Buenos Aires. Flacso Virtual Argentina.

Dussel, Inés (2006) El curriculum: aproximaciones para definir: Qué debe enseñar la escuela hoy. Versión Preliminar. Mimeo, Buenos Aires, FLACSO.

Heargraves, Andy (2007). "El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad". Revista Propuesta Educativa (27), 63-69.

Pinkasz, Daniel “El camabio en el curriculum y las escuelas: ideas para su interpretación en la historia curricular reciente de la Argentina.” Clase 4. Flacso

TIRAMONTI, GUILLERMINA : "La escuela media no va más: no sólo no enseña sino que genera desigualdad" Clarin. 27/08/2006.

TIRAMONTI, GUILLERMINA(DIR)(2011): “Variaciones sobre la forma es colar. Límites y posibilidades de la escuela media”. HomoSapiens Ediciones

Vidal, Diana Goncalves “Cultura escolar. Una herramienta teórica para explorar el pasado y el presente de la escuela en su relación con la sociedad y la cultura. Clase 1. Flacso

Ziegler, Sandra (2008) "Los docentes y la política curricular argentina en los años 90" Cadernos de Pesquisa, V. 38, Nº134, maio/ago, p. 393-411.

http://www.unosantafe.com.ar/santafe/En-un-ao-la-provincia-bajo-en-dos-puntos-la-desercion-escolar-secundaria-20141212-0026.html

Indicadores Educativos: Serie histórica 2011-2014 de la provincia de Santa Fe

Subportal de Educación de Santa Fe http://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/102759

En relación a mi opinión sobre las clases y la bibliografía, puedo decir que me parecieron interesantes. Fundamentalmente porque además de haber autores nacionales también se trabaja nuestra problemática actual y próxima pasada. Con respecto a los foros no tengo opinión formada. Con respecto a la evaluación, si bien utilicé la base de la ya presentada por mí en el cursado anterior, ya que mi preocupación sigue siendo la misma: la inclusión en el nivel secundario, la enriquecí con lecturas posteriores.

Si bien no consiste en una nueva experiencia para mí, mi subjetivación de aprendizaje fue presencial, lo que marca una impronta difícil de modificar en mi caso. Me cuesta el tiempo delante de la pc, otro tiempo y espacio que el método presencial. De todas formas constituye para mí un desafío.

Aunque no participe de manera activa, me resultan interesante y nutrientes las devoluciones en los foros.

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