Los factores asociados al pobre dominio de las destrezas de matemáticas de los estudiantes del nivel superior

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El bajo rendimiento académico es un problema con múltiples causas y donde están implicados diferentes factores que van desde lo cognitivo hasta lo motivacional. Esto siendo factores psicológicos individuales del alumno. Otros factores asociados tienen que ver con los contenidos y formas de trabajar en el aula y las necesidades que presentan algunos alumnos. En la etapa escolar del estudiante, la familia y escuela son importantes en ese proceso de aprendizaje. Esto porque trabajan con el desarrollo de habilidades y actitudes que constituyen los requisitos esenciales para su futuro desenvolvimiento en otras etapas escolares y su vida. El entorno familiar tiene una relación estrecha ya que es en el hogar donde debe prevalecer un ambiente favorable para estudios y la educación. Según Dawson (1991), hay ciertas variables familiares que ayudan al éxito escolar en cualquier nivel o se relacionan con el fracaso escolar cuando las familias son deficientes en los procesos instructivos, relaciones intrafamiliares y estructura interna de la familia. Otros factores hacen referencia a un entorno emocional equilibrado, la disciplina basada en el razonamiento, calidad de relaciones entre la familia. La importancia de la familia es imprescindible en este proceso de aprendizaje. Su cultura y su estructura, el clima, pueden ser factores que influyan en el bajo rendimiento escolar.

La identificación de los factores que condicionan el aprovechamiento escolar ha sido objeto de estudio por varios investigadores (Reyes, 2006). Algunas de estas investigaciones se dirigieron a otorgar mayor peso a los factores escolares como determinantes del aprovechamiento; otras, a la incidencia de los recursos, procesos escolares, los atributos de los maestros y a los rasgos de los estudiantes (condición socioeconómica, nutrición) sin reconocerle condición determinante (Reyes, 2006). Por ejemplo, Reyes (2006) menciona que Schiefebein y Simmons reseñaron varias investigaciones realizadas en los países en desarrollo sobre las razones por las cuales unos niños aprenden más que otros en la escuela. Los investigadores dividieron las investigaciones bajo tres categorías: (a) estudios relacionados con los recursos y procesos escolares, (b) estudios relacionados con los atributos de los maestros y (c) estudios relacionados con los rasgos de los estudiantes (Reyes, 2006).

En la primera categoría, los investigadores ubicaron las investigaciones sobre un número óptimo de alumnos, disponibilidad de textos de estudio y tareas en la casa. Los resultados de estos estudios no fueron significativos, a excepción de los relacionados con el cumplimiento de las tareas en casa. En la segunda categoría, organizaron las investigaciones realizadas bajo la titulación (certificación) de los maestros, los años de experiencia y capacitación. Los resultados no fueron significativos. En la tercera categoría, se organizaron las investigaciones bajo dos aspectos. El primero fue la condición socioeconómica de los estudiantes, cuyos resultados fueron significativos en muchos casos aunque no contundentes. El segundo aspecto, se dirigió a la desnutrición, el peso corporal y la salud de los estudiantes. A base de dichos índices fue posible realizar pronósticos significativos de los puntajes en el aprendizaje. Sin embargo, dichas variables tienen que ver con aspectos socioeconómicos, por lo que recomiendan cautela al considerarlas como variables importantes por sí mismas porque se sospecha que son solo indicadores de la condición socioeconómica de los estudiantes. Ninguna de las investigaciones estudiadas arrojó resultados satisfactorios en relación al aprendizaje de los alumnos con criterios objetivos. De acuerdo a Reyes (2006), los hallazgos, encontrados y señalados como significativos, se deben considerar como contribuciones para tenerse en cuenta en la planificación de las políticas, aunque sin reconocerles condiciones determinantes.

El papel fundamental del maestro es guiar al alumno al auto aprendizaje, hacer que profundice en sus conocimientos y descubra la relevancia que estos tienen. De esta manera, el rol del maestro cambia de una autoridad que distribuye conocimientos a un sujeto que crea ambientes de aprendizaje que propician la enseñanza para la comprensión, la diversidad y la indagación (DEPR, 2003b). En todos los sistemas educacionales, el estudiante es el eje del proceso educativo. De manera que, todas las acciones deben ir dirigidas a propiciarle una educación de calidad a ese estudiante. En ese sentido, Reyes (2006) indica que si la educación se considera como un hecho intencionado, el fin primordial de todo proceso educativo es el mejoramiento del producto. Es decir, la educación busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. Por lo tanto, la variable dependiente de toda investigación en ese proceso sería siempre el aprovechamiento o nivel de logro de los objetivos (Kelinger, 1984, en Reyes, 2006).

Otro de los factores es el proceso de enseñanza-aprendizaje de las destrezas básicas, entre estos, las matemáticas. El dominio que se pueda tener sobre esta ayudara en el nivel secundario. El desarrollo de esta destreza numérica es importante para la solución de problemas de la vida diaria como para el éxito en trabajos donde se requiere el uso de las matemáticas. Por eso es importante que el alumno se familiarice con el pensamiento abstracto y comprenda como usarlo en circunstancias concretas. El rechazo hacia el estudio de las matemáticas tiene consecuencias negativas tanto para los estudiantes (individuos) como para la sociedad.

La teoría psicosocial de Erick Erickson ayuda a explicar por qué los jóvenes pueden tener bajo aprovechamiento en las matemáticas durante la escuela superior. Como se observó anteriormente en lo expuesto, entre los factores que influyen en ese bajo rendimiento están las del entorno familiar y sociales que se relacionan con las actitudes que se van desarrollando en los estudiantes. Aquí los estudiantes van desarrollando su personalidad y el impacto que pueda tener de su familia, su cultura, cultura familiar y la misma sociedad pueden provocar conflictos psicológicos que hagan que los estudiantes pierdan el interés o la motivación por el rendimiento en las matemáticas y otras asignaturas. Cada etapa se ve determinada por un conflicto que permite el desarrollo individual y cuando un alumno logra resolver sus conflictos puede crecer psicológicamente y en otros aspectos. Su pensamiento se puede volver crítico y lógico o, a su vez, fracasar en su intento si tiene factores que no le permiten desarrollarse. Esto es lo que los puede llevar al fracaso en la materia.

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