PROGRAMA DE EDUCACIÓN DUAL, FLEXIBLE Y A DISTANCIA

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• En todos sus aspectos: lo cual supone planificar el desarrollo integral del alumno, de tal forma, que la intervención no quede contenida únicamente al área para la que se demanda la intervención, sino que se prevea el diagnóstico, análisis y tratamiento para todas las áreas de desarrollo del sujeto y las implicaciones colectivas que supone en las situaciones de enseñanza-aprendizaje y en las relaciones interpersonales o afectivo-sociales del grupo.

• Con objeto de potenciar el desarrollo humano: toda práctica educativa, que se precie de ser tal, incluye, entre sus fines, el de la optimización y del desarrollo integral de la persona.

• A lo largo de toda la vida: se da cabida con ello al sentido de la educación permanente y se abre el campo de la orientación a otros ámbitos, que no sólo al educativo; pero, al incluir esta frase en la definición, también se recuerda al profesional de la orientación la visión de futuro y de orientación vocacional que ha de guiar su intervención. Con una intervención adecuada, el alumnado puede llegar a tener un mayor control de su propia conducta, de las consecuencias de la misma y autoorientar su vida.

Así pues, hemos podido comprobar que la orientación ha evolucionado desde una perspectiva diagnóstica, de forma puntual y con una finalidad fundamentalmente terapéutica, a un enfoque mucho más rico y extenso, que tiene en cuenta al individuo en todas sus etapas de desarrollo y el contexto en el que se desenvuelve.

Podemos decir, que dé una respuesta reactiva y remedial a las necesidades surgidas en la sociedad, se ha pasado a una proactiva y preventiva, dirigida a intervenir sobre contextos más amplios y complejos para facilitar el desarrollo integral de la persona. Y lo que es muy importante, con un marcado carácter educativo e integrado en el propio currículo.

PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA ORIENTACIÓN

La acción orientadora se concibe como una respuesta amplia, que toma en cuenta los nuevos cambios sociales, culturales y económicos y, por tanto, los nuevos protagonistas y escenarios en los que debe intervenir.

Siguiendo esta línea, se expone a continuación la descripción realizada por Hervás Avilés (2006), en la que realiza una revisión de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientación, a partir de las aportaciones de Álvarez Rojo (1994), Rodríguez Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y Martínez Clares (2002): principio de prevención, principio de desarrollo, principio de intervención social y principio de fortalecimiento personal (Empowerment).

2.1.1. Principio de Prevención

Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas. Siguiendo esta línea, se expone a continuación la descripción realizada por Hervás Avilés (2006), en la que realiza una revisión de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientación, a partir de las aportaciones de Álvarez Rojo (1994), Rodríguez Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y Martínez Clares (2002): principio de prevención, principio de desarrollo, principio de intervención social y principio de fortalecimiento personal (Empowerment).

El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment). Conyne (1994), enumera una serie de características que este autor atribuye a la acción preventiva:

• Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema.

• Dirigida a grupos.

• Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno.

• El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis.

• Asume la multiculturalidad.

• Se orienta al fortalecimiento personal.

• Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población.

• Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de manera que los destinatarios son agentes activos del cambio.

• Aminora las condiciones desfavorables del contexto.

En lo que se refiere al contexto educativo, las propuestas de Rodríguez Espinar (1998) son las siguientes:

- Importancia de atender los momentos de transición del alumnado para conseguir la mayor adaptación afectiva a las nuevas demandas.

- . Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.

- Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:

a) El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.

b) La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia.

c) La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de los tres años.

d) La importancia y la eficacia de la planificación y desarrollo de programas de prevención está suficientemente demostrada, el problema se encuentra en la necesaria inversión inicial en recursos humanos y materiales que implica una apuesta decidida por la igualdad y la equidad educativa hacia la que necesariamente debe tender la educación.

Repetto y otros (1994), revelan que en la actualidad los programas preventivos orientadores subsisten más como una proposición que como una realidad plena, debido a algunos obstáculos con los que ha de luchar la orientación preventiva para llevar a cabo su desarrollo, entre los que destacan los siguientes:

• Vivimos en una sociedad centrada en los momentos críticos que al enfatizar los problemas del aquí y el ahora, pospone la orientación preventiva enfocada hacia el futuro.

• Los orientadores no siempre reciben con total aceptación los programas de

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