La música en la enseñanza del inglés

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La creación de canciones, cantar, hacer ritmos, expresar retahílas…, en la clase de inglés sin duda permite: ꋰ Introducir nuevas palabras, ampliando la estructura gramatical. ꋰ Cantar canciones populares inglesas, propia de la cultura del idioma ꋰ Conocer la historia del País a través de su música (danzas, audiciones, autores…) ꋰ Facilitar la entonación fonética del discurso. ꋰ Utilizar estructuras sonoras utilizadas previamente en la clase de música (lenguaje musical) ꋰ Investigar con el sonido para aplicarlo a una estructura gramatical propuesta. ꋰ Enriquecer el vocabulario ꋰ Realizar experiencias motivadoras. Es de sobra conocida la frecuente utilización de canciones, rimas, etc. en el aula de idiomas; para ello se han utilizado repertorios de canciones que ofrecen los medios de difusión, la televisión, y que han sido creadas por cantantes de moda. No podemos negar las ventajas que ello haya podido reportar lingüística o musicalmente, porque a cantar se aprende cantando y si se trata de una canción de moda, el gusto por la actividad es aún mayor. Metodología La presente investigación pretende poner de manifiesto la importancia de una enseñanza colaborativa entre especialistas de diferentes áreas, considerando la música como un recurso al servicio del aprendizaje de la lengua (inglés). La demanda actual de la enseñanza bilingüe en los centros de Primaria es el eje conductor de la presente investigación. La importancia de desarrollar habilidades en una segunda lengua desde edades tempranas, y la utilización de actividades musicales debidamente programadas por los especialistas, puede convertirse en un recurso metodológico que favorezca el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua objeto de tratamiento. Este proyecto pretende realizar una aproximación musical en el aula de inglés, de forma que los recursos musicales que se utilicen no sólo sean adecuados desde el punto de vista lingüístico, sino también que sirvan para reforzar los contenidos musicales del ciclo. De esta forma, se produce un aprendizaje integrado y cooperativo entre estas áreas curriculares. Objetivos Los objetivos consisten en: ꋰ Conocer cómo trabaja el profesor de inglés con la música. ꋰ Conocer cómo trabaja el profesor de música con el inglés ꋰ Analizar los recursos musicales y de lengua inglesa que se utilizan dentro del aula ꋰ Proponer una guía de trabajo en ambas áreas Hipótesis Las hipótesis que se plantean son las siguientes: 1. El maestro especialista de música, fundamenta su actividad en el desarrollo de competencias relacionadas con la música, a través de unos contenidos curriculares previamente establecidos. 2. El maestro especialista de inglés, fundamenta su actividad en el desarrollo de competencias relacionadas con la lengua inglesa, a través de unos contenidos curriculares previamente establecidos. 3. Los recursos musicales que se utilizan en la clase de inglés no favorecen el desarrollo de la musicalidad. 4. Los maestros especialistas de inglés no poseen los conocimientos didácticos ni metodológicos musicales necesarios para que los recursos musicales que utilizan en su actividad docente favorezca el desarrollo musical de sus alumnos.

5. La relación del maestro de inglés y el de música, a través de una enseñanza cooperativa, facilita el aprendizaje de la lengua y desarrolla la musicalidad y las actitudes favorables para la actividad musical. Participantes Está previsto que los participantes constituyan el total de Maestros de Educación Musical y Lengua Extranjera (inglés) de Melilla. La distribución es la siguiente: Especialidad N Música % 15 Inglés 23.08 50 Total 76.92 65 100 Instrumentos Los instrumentos de recogida de datos son tres: 1. Cuestionario: recoge información sobre qué actividades realizan los maestros en sus aulas para la integración de la música en las clases de inglés y del inglés en las clases de música. Además se evalúa analiza la predisposición de los docentes al trabajo colaborativo entre ambas materias. 2. Libros de texto y materiales: se analizan para detectar los contenidos que se trabajan en las aulas en referencia a una y otra temática y la unión de ambas. 3. Entrevista: con la intención de ampliar la información obtenida en los instrumentos anteriores se realizará una entrevista semiestructurada a 3 maestros de música y 3 de inglés. Procedimiento El procedimiento a seguir se divide en varias fases: ꋰ Fase I. Elaboración del cuestionario para los docentes objeto de este estudio. ꋰ Fase II. Recogida de datos del cuestionario y análisis de los materiales y libros de texto [Fase actual] ꋰ Fase III. Entrevista semiestruturada. ꋰ Fase IV. Análisis de datos y conclusiones ꋰ Fase V. Propuesta de recursos didácticos orientados a la mejora de la musicalidad del niño y del aprendizaje del inglés como trabajo colaborativo de los docentes. Análisis de datos El análisis de datos se realizará en función del tipo de información obtenida. ꋰ Para los datos cuantitativos [cuestionario] se utilizará el paquete estadístico PASW (anteriormente SPSS) en su versión 18.0. ꋰ Para los datos cualitativos: ꋰ [entrevistas] el programa Nvivo 7.0 ꋰ [materiales y libros de texto] Plantilla de registro Conclusiones Educación Musical significa “hacer y participar” en la actividad musical. El niño tiene que interactuar con la música a través de un repertorio de canciones, ritmos, audiciones, danzas, etc., adecuado a su edad y convenientemente seleccionado. El maestro ha de disponer de nuevas formas de planificar el currículo, adquiriendo un conocimiento didáctico del contenido que le capacite para transformarlos en secuencias progresivas de actividades, aprendiendo a relacionar las nuevas situaciones con el conocimiento previo.

El trabajo del profesor ha de estar en función del aprendizaje (no al revés), el currículo no se construye desde afuera, sino que debe estar en función del contexto real de aula. Una educación integral significa poner al estudiante en contacto con varios lenguajes, implicándolo en el descubrimiento y la creatividad. Entre estos lenguajes está la música ya que es un área que permite incentivar a otros y permite desarrollar la capacidad de expresión. Consideramos que las canciones son una herramienta indiscutible para desarrollar las capacidades de escucha y expresión, y al unirlas con las palabras o expresiones más frecuentes del idioma inglés podemos conseguir que los alumnos se familiaricen más rápidamente con el idioma facilitando así su enseñanza-aprendizaje. Referencias Bibliográficas BENGOECHEA, C. (2008): “Songs writing: De la palabra a la música, de la emoción a la comunicación” en Eufonía. Pp. 63-72. BERNAL VÁZQUEZ, J. y CALVO NIÑO, M.L. (2004): “Didáctica de la música. La voz y sus recursos. Repertorio de canciones