El curso, en lo personal, no presentó dificultades derivadas de lo técnico. Estaba muy familiarizado con el software utilizado y en general fueron trabajos sencillos centrados sobre todo en la parte creativa.r

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d)- Parte de las nuevas tendencias hacia la inclusión de los adolescentes y niños como sujetos de derecho, parten de la premisa que ellos tienen algo para decir y pueden ser partícipes de su propia historia. Al humanizar los procesos históricos, aunque sea de forma simbólica, se les devuelve en cierta forma, su lugar como sujetos históricos de pleno derecho.

Objetivos:

Al finalizar la Unidad Didáctica, los alumnos deberán ser capaces de:

- Reconocer los puntos de ruptura y continuidad en los procesos económicos, sociales, políticos y culturales que se desarrollaron durante la emancipación de las colonias americanas.

- Identificar las diversas posiciones políticas en relación a la independencia de las colonias y su correspondencia con los diversos grupos económicos que dominaron el escenario durante el período colonial.

- Analizar los diversos productos culturales (en sentido amplio) que se presentaron como factores novedosos tras la emancipación de las Provincias Unidas del Río de la Plata. Aparición de la cultura de la Independencia, medios de comunicación, etc.

- Poder organizar grupos de trabajo que se dirijan a un objetivo común, priorizando los tiempos, estructura y participación en relaciones proporcionales.

- Estructurar lo aprendido a través de la creación de material propio en formato radiofónico, teniendo en cuenta el contexto sociocultural de la época. Mejorando a su vez su expresión oral e incentivando su participación y discusión en un tema que se presenta como complejo.

- Incorporar el uso de nuevas tecnologías al desarrollo curricular, revalorizando recursos de los que disponen en su vida diaria, desde una mirada diferente.

Actividades a realizar por el docente:

En principio se realizará una introducción al tema orientando a los alumnos en el espacio-tiempo mediante una periodización y el uso de mapas pertinentes. Se apuntará a la fijación de los conceptos disciplinares y los diversos elementos de cambio/permanencia en el proceso desarrollado.

Para comenzar con el proceso de desarrollo del microprograma se les sugerirán diversas lecturas complementarias que apunten a los factores culturales del período, poniendo énfasis en la vida diaria del período poscolonial. También se les acercarán diversos audios que sirvan de modelo y se recomendarán algunos programas de radio que puedan servir como ejemplos.

Tras una primera inmersión en el tema a desarrollar, se separará al curso en grupos y se les dará una primera orientación en cuanto a los modelos de programas y los roles de los protagonistas. Al interior de cada grupo, se dividirán las funciones siguiendo esos roles y diseñando estrategias comunes al abordar las diversas facetas que cada uno desarrollará (columnistas culturales, locutores, movileros, etc); siempre teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se desarrolla la radio.

En una segunda etapa, con los temas ya elegidos y los roles diferenciados; el docente comenzará a fijar plazos y a realizar un seguimiento flexible de la experiencia.

Con los trabajos ya terminados, se procederá a la edición del microprograma.

En caso de contar el establecimiento con los recursos necesarios se hará en el mismo colegio, ya sea con las netbooks de los alumnos o en la sala de informática del colegio. Para este menester se los guiará en el uso de herramientas de edición y el uso de efectos.

De contar el establecimiento con radio escolar propia, se facilitarán los medios para integrarla en esta, o exponer los trabajos en una muestra educativa. Mas allá de esta posibilidad, se realizará una clase de cierre para socializar la experiencia.

Actividades a realizar por los alumnos:

Tras ser introducidos en el tema, deberán familiarizarse con los microprogramas radiales y buscar información relacionada con la vida diaria del período de independencia de la Provincias Unidas en base a las lecturas sugeridas por el docente o material aportado por ellos mismos.

A partir de la conformación de grupos, deberán seleccionar un modelo de microprograma e ir dividiendo el trabajo en diversos roles acordes a las funciones dentro del programa.

Con los tiempos establecidos, cada grupo se centrará en la recolección y creación de bloques dentro de su microprograma utilizando para esto herramientas de grabación de uso común (mp3, celulares, etc).

Con los audios terminados, de ser posible, participarán en el trabajo de edición de los trabajos finales.

Una vez concluido el trabajo de edición se socializarán las experiencias derivadas del trabajo en equipo y la nueva forma de abordar una temática relacionada con la materia.