“MOTIVAR A LOS ALUMNOS HACIA LOS APRENDIZAJES ACADEMICOS”

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El CBTis No. 119, plantel donde se implemento esta estrategia, es una de las escuelas que depende de la Subdirección de enlace Operativo No. 28 y se encuentra en Ciudad Victoria, Tamaulipas.

Está ubicado en la colonia Adolfo López Mateos, el Boulevard del mismo nombre y la Carretera a Matamoros. Las calles que rodean a la escuela, todas, están pavimentadas. Su ubicación exacta es calle Olives entre Pascual Orozco y Felipe Ángeles, cp. 87020.

Esta Institución fue fundada el 18 de Marzo de 1979, con el nombre de Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 408, en 1980, cambia su nomenclatura a 418, y un año más tarde se convierte en el Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 119, como se le conoce en la actualidad. Su planta docente es de 162 profesores, 74 en el turno matutino y 88 en el turno vespertino, 168 corresponden con el área curricular que imparten, 50 cuentan con maestría, los 162 presentaron el diseño de secuencia didáctica de la disciplina que imparten, 80 tienen el diplomado de Profordems, y certificados en el mismo solo 9; 47 administrativos y personal de apoyo y servicios generales. (POA)[2].

La superficie total del plantel es de 21,600 metros cuadrados; en uso 2742 metros cuadrados y 1135 metros cuadrados destinados a labores Directivas y Administrativas. Cuanta con 27 aulas, 6 Laboratorios, 5 Talleres, una Biblioteca, Cafetería, baños y una techumbre.

Nuestro Plantel oferta seis especialidades: Administración, Computación, Contabilidad, Construcción, Electrónica, y Mantenimiento en Equipo de Cómputo, en las cuales se encuentran distribuidos los 1095 alumnos, 539 corresponden al sexo masculino y 556 al femenino.

Su Misión es formar ciudadanos con las habilidades, conocimientos y actitudes requeridas para propiciar y participar en una sociedad del conocimiento, tanto en el ámbito laboral como social. Lo anterior en un contexto de equidad, flexibilidad, integralidad y apertura, que coadyuve a satisfacer las necesidades sociales y económicas del país.

Su organigrama se conforma de la siguiente forma: Director, Subdirector, jefe de servicios administrativos, jefe de servicios docentes (matutino y vespertino), jefe del departamento de vinculación (matutino y vespertino), jefe del departamento de planeación, jefe del departamento de servicios escolares (matutino y vespertino), y jefes de oficina.

A través del Departamento de Servicios Escolares se promueve el estimulo de becas económicas, así como alimenticias; estimula el desarrollo psicomotor a través de equipos deportivos representativos de la Institución, se cuenta con grupo de danza y banda de guerra, así como de rondalla. Se trabaja con el Proyecto Construye T, cuyo objetivo consiste en: promover la inclusión de la diversidad y trabajar por la igualdad de oportunidades y la equidad; reconocer a los y las jóvenes como ciudadanos, sujetos de derechos y actores de cambio; involucrar a toda la comunidad educativa del plantel: personal, alumnos y familiares y desarrollar la participación de los sujetos en la toma de decisiones personales, comunitarias y sociales así como fomentar la tolerancia y el diálogo.

Otro programa de gran relevancia es el de Tutorías, por medio del cual se les da seguimiento a los jóvenes en toda su trayectoria institucional; promueve el respeto a los Símbolos Patrios y los hace partícipes en eventos de contingencias, integrándolos en brigadas de Emergencia Escolar, coordinándose con las diferentes áreas de Protección Civil, con que cuenta nuestra comunidad.

Otra área de gran importancia, es el Departamento de Vinculación, el cual coordina, las visitas a las empresas para reforzar el conocimiento en la práctica; promueve la bolsa de trabajo, así como la ubicación de los jóvenes para Servicio Social y Prácticas Profesionales con las diferentes empresas con las cuales se establecen convenios de colaboración.

En el área docente, se establecen Proyectos de Capacitación Docente, para una mejora continua, en las diferentes especialidades con las que se cuenta, fomentando la actualización en el uso de las TIC´s.

Los recientes cambios que se están generando en los sistemas productivos como consecuencia de los procesos de Globalización y, más concretamente, los cambios que se están produciendo en el mercado laboral, afecta directamente a la organización y a la misma concepción de los sistemas educativos así como el actual, uno de los grandes desafíos que tal panorama supone para la escolarización de las poblaciones jóvenes, como también para la educación a lo largo de la vida (lifelong learning), se concreta en el protagonismo que desde hace dos décadas plantea el debate sobre el discurso de las Competencias tanto en la teoría, como en la práctica social de diversos campos de estudio y de aplicación profesional. Tal debate se ha convertido hoy en día -en una suerte de discurso pedagógico ampliamente difundido, de nuevo eslogan u ortodoxia del cambio educativo- y en un dispositivo adecuado y acaso eficaz para la reestructuración de las instituciones y del trabajo escolar en la sociedad del conocimiento. Así lo confirman los trabajos de Bosman, Gerar y Roegiers (2000) en “Quel avenir pour les competences?, Doray, P y Maroy, Ch. (2003) en “Les relations entre économie et éducation: vers de nouvelles régulations? e incluso Delamare Le Deist yb Winterton, (2005) en “What is Comptence” [3] entre otros.

Debido a la necesidad de que la educación responda adecuadamente ante los nuevos retos derivados de la sociedad del conocimiento, se implemento la RIEMS.

La RIEMS constituye un intento de Sistema Educativo Mexicano por profesionalizar a los docentes que laboran en Educación Media Superior a partir de capacitarlos y actualizarlos en las competencias básicas para enseñar y desarrollar, en sus alumnos, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios con el propósito de una adecuada inserción en el mundo laboral y social.

La RIEMS es resultado de una serie de diagnósticos realizados al Sistema de Educación Media Superior, los cuales han arrojado datos que indican graves problemas en cuanto a la cobertura, eficiencia y equidad del mismo. Así mismo se apoya en las reformas realizadas en otros países del mundo, además de las efectuadas en México en algunos subsistemas en lo particular.

En esta tesitura las evidencias indican la necesidad de una profunda reestructuración a la EMS en todos sus subsistemas que aseguren en los alumnos por un lado cobertura, eficiencia, calidad, libre tránsito, pero ante todo el desarrollo de las competencias que les permita un mejor desenvolvimiento, en el entendido de que