La Educación Tecnológica en el Segundo Ciclo de la Educación Primaria

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Según Leliwa Susana (2009), “La Educación Tecnológica es una disciplina escolar, de formación general, que posibilita que los alumnos se aproximen al conocimiento de un mundo creado por el hombre, un mundo artificial, con una cultura fundamentalmente tecnológica”

La Cultura Tecnológica, como eje, al decir de Gay A. y Ferreras M. (1998), “abarca un amplio espectro que comprende teoría y práctica, conocimiento y habilidades. Por un lado los conocimientos (teóricos y prácticos) (…) y por el otro, las habilidades, el saber hacer, (…); en resumen las competencias que nos permitan una apropiación del medio como una garantía para evitar caer en la alineación y la dependencia y además poder así colaborar en la conservación y el mejoramiento del medio (natural y artificial) en el que se desarrolla la vida humana”.

3. La Educación Tecnológica en el mundo.

Algunos autores sostienen que la incorporación de la Educación Tecnológica a los sistemas educativos, tiene su origen en la reforma educativa producida en E.E.U.U. por los años setenta, a partir de la transformación de los Talleres de Educación Inicial o de Artes Industriales en una nueva materia denominada Tecnología.

En Inglaterra, país con una fuerte tradición en tecnologías, la Educación Tecnológica ha evolucionado desde el aprendizaje de viejos oficios, hacia una disciplina más integradora y creativa llamada Diseño y Tecnología. Esta nueva curricula toma los aspectos centrales de la Tecnología, su relación con el hombre, la sociedad, el medio ambiente y las tareas se organizan en base a proyectos tecnológicos de diversos grados de complejidad.

En Australia, la Educación Tecnológica sigue un proceso de evolución semejante al de Inglaterra.

En Europa, el proceso de transformación de la Educación Tecnológica, es semejante a la de los países anglosajones, encontrándose coincidencias en cuanto a los contenidos, pero no así en el campo metodológico, donde se observan grandes diferencias, pero a través de un fuerte debate se llega a acuerdos que producen un importante crecimiento en la pedagogía y la didáctica de ésta materia.

En América Latina, la mayoría de los países también incorporan la Educación Tecnológica a los sistemas educativos como parte de la formación general básica de todos los alumnos.

4. La Educación Tecnológica en Argentina.

En Argentina, durante muchos años, el propósito de la Educación Técnica ha sido la preparación de técnicos o la formación de oficios, para abastecer el sistema industrial. El técnico especializado es necesario, por lo tanto lo importante ha sido formarlos en conocimientos, habilidades y destrezas que son requeridas en esos momentos.

En los años ´50, el desarrollo industrial intenta generar tecnología propia a través de algunas organizaciones como CNEA, INTI, etcétera. La sociedad es receptora de productos técnicos que le dan una imagen de progreso, con la creencia general de bienestar por medio de la tecnología.

Por 1970 se producen modificaciones muy significativas. Por un lado, cambios tecnológicos importantes que influyen en el modo de vida de la sociedad, y por el otro, un proceso de desindustrialización muy marcado. Sin embargo, la Educación Técnica sigue formando técnicos, con una proyección de futuro cada vez más incierto e inseguro.

Con ese panorama en vista, desde diferentes sectores se comienza a pensar en la necesidad de la presencia de la tecnología en el sistema educativo como parte de la formación general del ciudadano.

Así es como en el año 1993, por medio de la Ley Federal de Educación se propone la incorporación del área de Educación Tecnológica en la Educación General Básica de nuestro país.

5. La Educación Tecnológica: Un área de conocimiento específico.

En el año 1997 las provincias implementan sus Diseños Curriculares Provinciales. En algunas provincias el área no ocupa un lugar específico en la grilla curricular, por ejemplo en la Provincia de Buenos Aires; se sostiene que la Educación Tecnológica es "transversal" a otros espacios curriculares como contexto de las Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En otras provincias es un área transversal en primaria y ocupa un lugar específico en la currícula de secundaria. Hay algunas jurisdicciones que tienen un maestro o profesor específico y un lugar en la grilla.

Se comienza con la construcción de un área específica que se ocupa de pensar la tecnología y sus conexiones con el resto de los problemas sociales y de las ciencias, incorporando como objeto de conocimiento escolar a la técnica como un aspecto fundamental de la cultura.

Junto con las definiciones curriculares, se implementan dispositivos de capacitación destinados a acompañar la implementación de esta nueva área en la escuela.

En paralelo, los institutos de formación de maestros comienzan a incluir a la tecnología como parte de la formación general. En algunas jurisdicciones se crean profesorados destinados a formar docentes especializados en el área. Durante el proceso, se debaten sus propósitos y se manifiestan diferentes enfoques curriculares y metodológicos; incluso el propio objeto de estudio es puesto en cuestión.

En Córdoba, el Instituto Superior del Profesorado Tecnológico (ISPT) fundado en el año 1965, vincula al ISPT con la formación inicial de los docentes de escuelas técnicas mediante la oferta del Profesorado en Disciplinas Tecnológicas en variadas especialidades, la formación pedagógica de profesionales de la Ingeniería y la Arquitectura y la formación de los Maestros de Enseñanza Práctica.

En el año 2000, el Ministerio de Educación Provincial dispone la creación de la joven carrera de Profesorado de Tecnología, para los profesionales y técnicos superiores en general, ya no sólo para ingenieros y arquitectos.

En el año 2010 y en el marco de las disposiciones Nacionales y Provinciales, la institución está abocada a los procesos de reformas curriculares: se desarrolla la Carrera de Profesorado en Educación Tecnológica.

Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) son un punto de partida. Aprobados por Res. 37/07 135/11 y141/11 CFE establecen un conjunto de saberes considerados prioritarios para todos los estudiantes desde el nivel primario al Ciclo Básico de Secundaria,

Desde 2007 a 2011 el trabajo de definición de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), retoma las experiencias capitalizadas desde el