Perspectiva docente ante las tic.

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Durante décadas, la idea predominante era evaluar es medir, dándole peso solo a las dimensiones e indicadores cuantitativos. Actualmente, la evaluación de impacto es valorada como un proceso amplio y global, en el que al abordaje cuantitativo se agregan técnicas cualitativas (Abdala, 2004).

Utilidad de la evaluación de impacto

Según Abdala (2004) y refiriéndose al caso, comenta que la evaluación de impacto permite:

- Registrar y analizar todas las experiencias (positivas y negativas), mediante la comparación en el grupo control, sistematizándolas.

- Evaluar el contexto socioeconómico y político en que se da la experiencia.

- Identificar los actores involucrados y su peso específico en los resultados.Estudiar la articulación interinstitucional y público-privado.

- Ofrecer estudios de costo-beneficio.

- Concertar aportes de los técnicos en gestión, mediante la difusión de la información proveniente de la evaluación y su posterior discusión entre todos los responsables de la gestión.

- Informar de forma clara y objetiva a los responsables de la toma de decisiones sobre la marcha de los programas; esta retroalimentación promueve el reforzamiento institucional.

Marco teórico

Los constantes cambios de la sociedad respecto al uso de las tecnologías en general, y en el ámbito educativo en particular, están potenciando el hecho innegable de que es importante un uso de las TIC en la escuela, con coherencia y bien enfocado hacia una práctica efectiva. (sáez 2010)

Cuban (2001) asegura que hay decisiones de peso a tener en cuenta, las creencias y actitudes de los profesores acerca de cómo aprenden los alumnos, lo que les hace saber que formas de enseñar son las mejores, y los propósitos de la escolarización. A pesar de las limitaciones del contexto, los docentes actúan de forma independiente dentro de sus aulas.

Castells M. (2001) afirma que las principales necesidades de la educación en la sociedad actual son aprender a aprender, consolidar la personalidad, desarrollar las capacidades genéricas y aprender durante toda la vida.

Teoría del aprendizaje significativo.

Un aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de la relación con conocimientos anteriores. Es la vía por la que las personas asimilan la cultura que les rodea. El exponente de esta teoría es David ausubel . Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas nuevas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Ausubel se refiere a la clasificación de los tipos de aprendizaje: por repetición, por recepción, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo; los que no son excluyentes ni dicotómicos y cualquiera de ellos puede llegar a ser significativo. Distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de proposiciones (Pozo 2006).

Marco conceptual

- Proceso de enseñanza y aprendizaje: se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.

- Contexto Educativo: son la serie de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos.

- Didáctica: viene, del griego didaskein que significa didas- enseñar y tekne- arte entonces podría decirse que es el arte de enseñar también es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de enseñanza se basan en la biología, sociología filosofía.

- El aprendizaje significativo: es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

- Tecnología: Es el conjunto de conocimientos técnicos, científicamente ordenados, que permiten diseñar y crear bienes, servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de la humanidad.

- TIC: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Es decir, todas esas tecnologías que nos permiten acceder, producir, guardar, presentar y transferir información. Ellas están en todos los ámbitos de nuestras vidas, en nuestra vida social, familiar y escolar. Sus usos son ilimitados y pueden manejarse con facilidad, sin necesidad de ser un experto.

NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

El nivel optado para la investigación es Descriptiva ya que buscamos saber si es más practico o no la implementación de las TIC en el aula de clase y su porque y también si existe una resistencia al cambio de lo simple a lo complejo por parte de los docentes.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Investigación de Campo

Haremos una recolección de datos en varias instituciones tales como encuestas, opiniones sobre el tema, las cuales no solo se les practicara a los docentes sino también a alumnos y padres de familia para así poder abarcar una perspectiva más amplia sobre el tema de estudio.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población que se trabajará es la comunidad de la institución educativa Marco Tobón Mejía. (docentes y estudiantes)

Para realizar esta investigación se tomó como muestra 25 docentes de bachillerato de todas las áreas y 57 estudiantes