A partir de la lectura de los apartados PRESENTACIÓN y ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA

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como algo negativo.

De aquí rescatamos también, la importancia del rol docente en cuanto a que debe ser quien planifique y seleccione las propuestas y organice a los niños según la actividad teniendo en cuenta el grupo con el que se está trabajando. Dichas propuestas deben resultar variadas e interesantes.

El segundo eje del apartado, es resolver problemas en el jardín. Aquí se remarca la importancia de brindarle al niño situaciones en las que el deba resolver problemas, lo que se constituye en una tarea propia del quehacer matemático. Además de considerarse una de las mejores alternativas a la hora de enseñar matemática como bien ya dijimos antes.

Las situaciones problemáticas se pueden presentar en forma de juego como por ejemplo:

Los juegos reglados, en los cuales se deberá adaptarse a una regla y perseguir un objetivo como finalidad. El hecho de que el niño se plantee un objetivo es una forma de que el busque una solución de manera independiente sin la total dependencia de la docente. Este tipo de juego produce que el niño pueda señalar si un participante se equivoca o no, si hizo trampa, si respeto el turno ajeno, etc.

Los juegos sociodramáticos, son los diversos roles que asumen los niños cuando juegan a comprar o vender.

Actividades que plantean desafíos, permiten que los alumnos asuman actitudes de búsqueda y exploración, pero no son juegos. (Por ejemplo, qué papel es conveniente para envolver un regalo, teniendo en cuenta la estimación de la medida)

Las finalidades, pueden ser variar de acuerdo al tipo de problema a resolver.

Los procedimientos de resolución, varían de acuerdo a los conocimientos previos que posee cada alumno.

El tercer eje desarrolla la tarea del docente, la cual se caracteriza por tener un rol fundamental como mediadores entre el conocimiento y los estudiantes. Los docentes cuentan con una serie de funciones tales como:

Planificación de la tarea: los contenidos matemáticos deben planificarse mediante situaciones estructuradas, estas pueden poseer elementos de carácter lúdico o no. Dichas situaciones no lúdicas pueden contener conocimientos matemáticos que se pondrán en práctica mediante la resolución de problemas. La docente selecciona el contenido y diseña las actividades, también organiza el grupo, elabora las consignas y se encarga de seleccionar el material que se utilizará.

Presentación de la propuesta: el docente se encarga de comunicar la finalidad de la tarea para que así se logre que todos los niños se involucren. El docente será el que explicita cuales son las reglas a seguir, que tienen que hacer, y decidirá cuándo se termina y se gana.

La propuesta en marcha: intervenciones durante el desarrollo de las actividades: Esta función que tiene el docente hace referencia a que debe prestar atención a las actividades y los procedimientos que realizan los niños, en el proceso de la resolución de los problemas. Debe realizar intervenciones cuando son necesarias,ayudar a comprender las consignas, identificar las estrategias propias de los niños para así, conocer cómo resuelven el problema.

Intervenciones durante el momento de reflexión: el docente se encargará de intervenir durante una puesta en común. Esto quiere decir que, durante un juego que se realizó reiteradamente, el docente podrá resaltar diferentes procedimientos de resolución, plantear nuevos, y sobre todo mediante preguntas hará hincapié en los procedimientos que se utilizaron e interpelará para que incorporen otros. En objetivo del docente es enseñar un contenido matemático, mientras que para el niño es jugar, y también hace conocer al niño que al resolver problemas, ha puesto en funcionamiento un nuevo saber.

El cuarto eje dentro de este apartado hace referencia a que hay que planificar las situaciones de enseñanza para hacer avanzar los conocimientos que los estudiantes poseen, por lo tanto las planificaciones son “secuenciadas” y persiguen determinados objetivos. Se preverán momentos de hacer, mejorar el hacer, dominar la acción, pensar en lo sucedido y volver a la acción; por lo cual los actividades son planificadas y no como actividades aisladas o oportunidades únicas. Es decir el docente deberá planificar las actividades, planteando a dónde quiere llegar , qué quiere lograr, y cómo lo hará.

También retomamos los objetivos a los cuales pretende llegar el docente, entre ellos :

Ofrecer valiosas experiencias integradoras como modos para valorizar educativamente la integración de contenidos, esto significa que pueden ser actividades donde participen todos los niños al mismo tiempo o resolución individual, varias actividades que se desarrollen simultáneamente, actividades a partir de las necesidades de los alumnos.

Ofrecer actividades en donde el niño tenga que realizar anticipaciones

Instar a los niños a verbalizar sus anticipaciones, para favorecer la práctica del lenguaje oral, su capacidad para plantear preguntas, su participación en las actividades con otros compañeros y pensar por sí mismos.

Propiciar el trabajo a partir de problemas significativos, con esto se hace referencia a que haya un diálogo entre el estudiante y el problema, en donde se plantea el “cómo hacer” o “como resolverlo”.

Incluirá problemas que propicien el trabajo conjunto de relaciones espaciales y formas geométricas, significa que hay conceptos que no están desprovistos de significado para los niños (por ejemplo: arriba-abajo, adentro-afuera, etc.). Lo que realiza el alumno en problemas de armado y comunicación, es utilizar características de las formas geométricas y las relaciones espaciales entre los objetos.

Operará alguna variación sobre el problema, teniendo en cuenta que la intervención docente se plantee sobre el problema y no directamente sobre el procedimiento que realiza el alumna, porque lo que se busca es construir nuevos conocimientos.

Preverá y variará la organización del grupo, variar la condición de trabajo grupal según la actividad.

Grupos pequeños, (de no más de cuatro alumnos), favorece la comunicación de ideas, creación de estrategias e intercambio de puntos de vista. En el caso de juegos individuales (como tirar el dado), deben saber esperar su turno, en este caso la actividad es más adecuada para sala de 5 años.