APLICACIÓN DE TEORÍA DE JUEGOS EN EL ANÁLISIS DE PROCESOS DE ENSEÑANZA

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Con la estrategia 2, los estudiantes que están acostumbrados a la repetición tienen menor desempeño (60%) que los que no lo están (100%)

Puede encontrarse una combinación entre los métodos que provea al profesor de buenos resultados en cualquier clase. No importa el tipo de estudiantes las estrategias mezcladas aseguran mejores resultados. Cada grupo tiene dos estrategias: la pérdida de uno debe ser equivalente a la ganancia de otro.

La suma de ganancias y pérdidas debe ser igual a 0.

La ratio (100-80=20) y (100-60=40) Lo que indica que deben haber 2 tipos de ejercicio que se repitan 4 veces.

Si se elige el mejor método, sin importar el tipo de estudiante el resultado es de 86.6%

La misma experiencia desarrollada con un grupo de estudiantes de semestres más avanzados, muestra una mayor adquisición de habilidades de memoria. Todo lo anterior, permite plantear, que a través de las planeaciones los docentes, pueden prever el resultado de los estudiantes en la clase, utilizando combinación de métodos (diferentes tipos de ejercicios), independiente del tipo de estudiantes que se tenga.

Actividades con variedad de habilidades cognitivas, mantienen la atención, motivan y provocan el aprendizaje, además, cuando la experiencia se repite se va consolidando en la memoria a largo plazo. Retomando de nuevo a la neurociencia cognitiva, el aprendizaje está relacionado con cambios relativamente duraderos en el comportamiento que son resultado de la experiencia. Es importante que los docentes tengan a la mano esta información en el momento de planear sus clases para optar por metodologías acorde al diseño universal para el aprendizaje que atiendan a la diversidad de estudiantes que tienen en el aula.

Bibliografía

Cerebrum. (2013). Brainbox. Lima.Módulo 7.

Gratiela Ghic, C. J. (2013). 5° world Conference on Educational sciences-WCES. Obtenido de Applications of games theory in analyzing teaching process: www.sciencedirect.com