APROXIMACIÓN FENOMENOLÓGICA A LA INTEGRACION DE EDUCANDOS CON AUTISMO A TRAVES DE LA EDUCACIÓN

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Especiales (NEE) y/o con discapacidad es considerada una meta de los sistemas educativos a escala mundial y una responsabilidad que compromete por igual las acciones que en tal sentido deben desarrollar todos y cada uno de los niveles y modalidades que integran estas organizaciones. Tal es la importancia que ha logrado la integración como derecho de estas personas y como estrategia del sistema escolar que ha motivado el diseño y la aplicación de políticas sociales que de manera concreta orienta el logro de resultados específicos, en la provisión de las mismas oportunidades y condiciones para todos los ciudadanos con o sin necesidades especiales.

Es así como en el año 2011, en Venezuela se intentó llevar a cabo una alternativa educativa dando paso al cierre y/o transformación de instituciones educativas especiales, lo cual si se quiere, no tuvo una clara aceptación por parte de los familiares y representantes de los educandos por cuanto consideraban que eran violentados sus derechos a ser atendidos en instituciones acorde a sus necesidades y por el personal capacitado para ello.

Es por ello que para el año escolar 2014- 2015, a través de una Consulta Educativa y de conformidad con las bases legales vigentes: Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V)1999, Ley Orgánica de Educación (L.O.E) 2009, Ley para Personas con Discapacidad (L.P.D) 2006, Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA) 2007, Ley de Juventud (2002), Ley del Plan de la Patria (2013), conceptualización y política de Educación Especial vigente y acuerdos internacionales suscritos por el país se asume la INTEGRACIÓN SOCIAL como el derecho de las personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad, de interacción efectiva en los ámbitos familiar, escolar y sociolaboral, en forma digna, independiente y autónoma para el disfrute y ejercicio pleno de todos los derechos humanos. En este sentido, el estado garantiza las oportunidades, condiciones y experiencias para el desarrollo de las potencialidades y satisfacción de necesidades de dicha población. (Instrucción ministerial venezolana 2014- 2015. Orientación N° 48))

Ahora, de acuerdo a la definición de Diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1990), la integración escolar es la fusión existente de la educación especial con la regular, donde de manera conjunta los profesionales de ambas aéreas interactúan dentro de un equipo integrador en búsqueda del bienestar del niño a integrar, tomando en cuenta las necesidades tanto de él como del equipo integrador.

Es entonces que la integración educativa supone la atención de un conjunto de variables de naturaleza ideológica, pedagógica, didáctica, material y personal que de manera dinámica se encuentran interactuando permanentemente, y que en consecuencia determinan los resultados que se obtengan en el proceso de integración

Según la propuesta curricular de educación inicial 2001 define la integración social como:

“un proceso que se inicia en edades tempranas y que continua a lo largo de la vida. El individuo con necesidades especiales como centro de dicho proceso, es concebido como una persona, un ente único, en permanente desarrollo, único en sus características y necesidades”

Si a todos estos cambios promovidos por la misma integración educativa, se le agrega la presencia de una necesidad especial como la de autismo, habrá una mayor y notoria interferencia en la integración, por ello es fundamental el apoyo de la familia, así como de los miembros de la institución, en especial de los maestros, quienes pueden contribuir en el proceso estableciendo un clima de aceptación y motivación para el niño.

“la incorporación del niño con necesidades especiales dentro del aula regular debe darse siempre y cuando el escolar reúna las condiciones mínimas necesarias para aprovechar lo que este medio le ofrece, de manera de optimizar su desarrollo en todas las aéreas”. (Enciclopedia Pedagógica y Psicológica Infantil, 1992)

De manera específica, la investigación que aquí se presenta tuvo como objetivo fundamental lograr una aproximación fenomenológica al marco de referencia interno de los docentes especialistas de educación física de cinco (5) escuelas regulares de la ciudad de Cumaná Estado Sucre, focalizada en la vivencia que de la integración escolar de niños con NEE poseen éstos.

Es por ello que se plantea en este trabajo de investigación justificar la importancia que tiene en el desarrollo integral de los niños y niñas con Autismo la educación física en etapa escolar, partiendo en primer lugar del concepto que estas actividades físicas ayudan no solo enriquecer la vida de los niños, sino también a contribuir al desarrollo físico, social y cognitivo del individuo. Tal como lo expresa García, (2008), la Educación Física, incluida en todos los niveles de enseñanza:

“tiene la función de formar individuos saludables, con un desarrollo multilateral de las cualidades y habilidades físicas, lo que supone la adquisición de hábitos motores, el conocimiento de recursos físicos funcionales y la educación de valores morales que les permita enfrentarse a las tareas señaladas por el contexto social en que le corresponde vivir”(p. 22).

De acuerdo a este apreciación, la Educación Física en la escuela regular se convierte en una disciplina de aplicación indispensable, por lo que han de ofrecérsele al niño/a, las condiciones y experiencias que le permitan expresar todo su potencial físico, intelectual y social y más aún cuando se trate de educandos con alguna alteración en su desarrollo emocional–afectivo.

Mediante observaciones preliminares y encuestas efectuadas en las instituciones atendidas se pudo observar que los docentes de estos centros educativos, casi siempre limitan la Educación Física, a las actividades al aire libre, cuando en ocasiones hacen que los niños corran o salten, todo esto realizado bajo un marco de informalidad y falta de planificación; obviando la importancia que tiene esta disciplina, la cual debe ser planificada y dirigida para estimular las diferentes áreas de desarrollo de los niños con autismo para que todos puedan aprender omitiendo sus dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas recibiendo todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz.

Interrogantes de la investigación

Para Maxwell (1996), las preguntas de investigación son el corazón del diseño de la investigación, estas tienen influencia en todos los componentes y deben estar relacionadas con cualquier parte del