Análisis sobre hilda taba

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- La determinación de objetivos debe describir el tipo de conducta esperada así como el contenido o el contexto al cual se aplique la conducta.

- Los objetivos deben de formularse de modo que establezcan claras diferencias entre las experiencias del aprendizaje apropiadas para lograr conductas diferentes.

- Los objetivos son evolutivos y representan caminos por recorrer antes que puntos terminales.

- Deben ser reales y trasladables al currículo y a la experiencia en el aula.

- El alcance de los objetivos debe ser lo suficientemente amplio como para comprender todos los tipos de resultados de los que la escuela es responsable. (Taba, 1990: 264-271).

A partir de cumplir con los dos pasos anteriores es como se puede llevar a cabo la selección de los contenidos, a través de la pertinencia y relación de los mismos con la meta que se quiere cumplir.

Mientras que la organización de los contenidos debe de realizarse por medio de la revisión de lo anterior y considerando de nuevo la teoría de aprendizaje por la cual se desee trabajar a fin de elegir: la secuencia pertinente, la integración, la determinación del enfoque a trabajar y las particularidades de los estudiantes.

No sólo el currículum debe de llevar un sentido para su planeación, sino que también se debe de hacer cuando se quieren elegir los contenidos de una unidad o planes de enseñanza-aprendizaje (E-A) que por lo general quedan a cargo del mismo docente. Su tarea no puede quedar ajena al currículum mismo y los agentes que en éste intervienen, pero sí se debe considerar como fundamento para realizar cambios en el mismo.

Taba (1990) propone las siguientes 8 etapas para establecer una unidad de E-A.

1) Diagnóstico de las necesidades.- El cual consiste en recoger el mayor número de información ya existente sobre: el contexto, los sujetos y los objetivos que se desean elaborar en una situación específica para comenzar, sin que ello quiera decir que no se pueda modificar a lo largo de la experiencia.

2) Formulación de objetivos específicos.- Este paso parte del análisis del anterior y se deben de considerar los siguientes elementos para su elaboración:

1. Conceptos o ideas que deben ser aprendidos.

2. Actitudes sensibilidades y sentimientos que deben ser desarrollados.

3. Formas de pensamiento que deben ser reforzadas, fortalecidas o iniciadas.

4. Hábitos y destrezas que deben dominarse. (458)

Éstos objetivos deben ser trasladados del currículum general a los objetivos específicos para que puedan ser cumplidos de acuerdo a lo que se quiere abarcar, que a su ves podrán ser más clarificados en etapas posteriores.

3) Selección del contenido.- A través del establecimiento del tema central y las principales ideas que de él derivan.

4) Organización del contenido.- Por medio de la jerarquización de los contenidos a desarrollar, se podrá establecer un ordenamiento lógico, sin olvidar el pensamiento de los estudiantes a quienes van dirigidos, y establecer una relación clara de los mismos.

5) y 6) Selección y organización de las experiencias de aprendizaje.- Deben de establecerse a partir de los contenidos como funciones definidas, es decir, que establecerán lo que los estudiantes necesitan hacer o experimentar para cumplir con los objetivos de aprendizaje, en secuencia a ellos.

7) Evaluación.- Dicho paso debe de rescatar las etapas anteriores, contemplando los objetivos, el diagnostico y el progreso a lo largo de la unidad, y no sólo considerar los tests finales, sino todo el proceso.

8) Verificación d equilibrio y secuencia.- Esta etapa se puede realizar una vez que la unidad haya sido escrita, ya que de ahí se analizará si lo que se ha realizado posee la compatibilidad deseada, es decir la secuencia y congruencia entre las etapas y el currículum general.

El currículo no tiene razón de ser si no es evaluado, ya que a partir de la evaluación podremos analizar los alcances y detectar las fallas a lo largo del sistema, ya que no es que se evalúen sólo los resultados sino que es necesario hacer una evolución a lo largo del proceso y sin olvidar los puntos de análisis y los objetivos planeados.

El termino evaluación también se utiliza para describir un proceso que incluye la recolección cuidadosa de evidencias a cerca del logro de los objetivos, la formulación de juicios [con base] a esa evidencia y la apreciación de dicha evidencia a la luz de los objetivos (…) debe ser llevada a cabo a diversos niveles y por parte de diferentes categorías de gente. (Taba, 1990: 407-408).

A pesar de parecer la evacuación la última etapa del establecimiento del currículum o de una unidad de E-A esto no es así, por el contrario, es el primer elemento (si ya existe) para diagnosticar una situación de enseñanza, ya que la evaluación no sólo sirva para proporcionar al alumno una calificación, sino que responde a un comparativo entre lo que se espera y lo que se ha logrado dentro del proceso educativos.

Como se puede observar la autora Hilda Taba retoma elementos sustanciales en el establecimiento del currículum considerando al contexto general como a las situaciones específicas, ya que como actores del proceso educativo no podemos estar ajenas de lo que ello implica. Si bien existen decisiones que se toman a nivel macro en la situación de aula al estar bien preparados podemos contribuir a que los procesos de E-A enriquezcan el quehacer educativo, a los alumnos y al mismo docente, con el fin de romper con ideas tradicionalistas y lineales que abogan por la memorización de contenidos u objetivos no reales ni alcanzables.

Referencia

Taba, Hilda. (1990). Elaboración del currículo: teoría y práctica. Argentina: Troquel

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Reflexiones del taller desde la propuesta de Hilda Taba

El taller “Yo sé, yo decido” ha sido una experiencia casi única a lo largo de la carrera, ya que no habíamos podido experimentar un proceso educativo tan amplio o que abarcara tantas etapas en la elaboración de una propuesta de E-A, si bien fue muy enriquecedora para nosotras como estudiantes es debido hacer una evaluación sobre la