CAPÍTULO I INCREMENTO DE HORAS PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE INGLÉS

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El área de inglés desarrolla capacidades de la expresión y comprensión oral; comprensión de textos y producción de textos.

- EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL.

Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este proceso se da de diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

- COMPRENSIÓN DE TEXTOS.

La comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite distinguir las ideas principales y secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.

- PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

En la producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente planificados. Esto motiva el espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.

Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa. Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales y gramática.

En el léxico se propone las informaciones básicas vinculadas con las situaciones comunicativas planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito.

La fonética presenta conocimientos relacionados con la pronunciación y entonación, elementos inherentes a la producción del sonido.

La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección lingüística.

Además de las capacidades y los conocimientos, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación y el respeto a la diversidad lingüística y cultural.

- EL TIEMPO Y EL APRENDIZAJE.

El periodo de clases es menor en las escuelas públicas que en las privadas y ni que hablar de las escuelas de la región andina o de la amazonía y existen diferencias hasta tres veces más de tiempo de trabajo en las escuelas matutinas que en las vespertinas.

SERGIO MARTINIC (2000). Desde el punto de vista de las horas de trabajo del personal docente – es decir, contacto directo con los estudiantes u horas de instrucción – en todo el mundo los maestros de pre escolar, y de enseñanza primaria tienen entre veinte y treinta horas semanales (en el Perú son veinticinco inicial y treinta primaria) Son pocos los países en que las horas de trabajo están por encima de las cuarenta horas semanales. Ello ocurre en Japón, Reino Unido y Singapur, entre los países de alto ingreso, y en Camboya entre los de bajo ingreso.

Las investigaciones demuestran que hay una gran brecha entre el tiempo oficial asignado normativamente y la realidad concreta de cada establecimiento. Es necesario realizar estudios que permitan dar cuenta de las concepciones del tiempo que afectan la interacción de profesores con sus estudiantes y de la escuela con su entorno

- EL INCREMENTO DE LAS HORAS DEL IDIOMA INGLÉS.

Nuestro país presenta una prometedora perspectiva económica y de desarrollo de su actividad comercial a nivel internacional. Entre las desventajas que tenemos, una de ellas es que el porcentaje de la población habla un segundo idioma internacional es muy reducido, que en el diseño curricular oficial el inglés sólo aparece con dos horas a la semana en la educación secundaria, lo cual es insuficiente para siquiera obtener una base elemental de dominio del idioma, y en tercer lugar, que son escasos los programas de formación de profesores en lenguas extranjeras.

El Ministerio de Educación estuvo evaluando la posibilidad de incrementar el número de horas de inglés en la estructura curricular de dos a cuatro horas a la semana. Se enfrentó a dos problemas:

- Un currículo sobrecargado de contenidos, y

- La falta de profesores para cubrir el incremento de carga horaria.

Además hay un problema de calidad de formación de maestros. Incluso los centros educativos privados tienen muchas dificultades para conseguir profesores que tengan un manejo elevado del inglés. Fuente. MINEDU

Somos conscientes que se requiere cuanto antes iniciar el diseño de una estrategia de democratización progresiva del dominio del inglés entre los estudiantes de educación básica, Dicha estrategia supondrá determinar en qué grados educativos focalizar el programa, cómo y de donde saldrán los profesores que se encargarán del dictado de las clases, así como determinar la modalidad de su oferta, si dentro de la estructura curricular básica o como un programa complementario, fuera de la jornada escolar, al cual se accede voluntariamente.

Si se aumentara a tres horas de clase de inglés a la semana, se distribuirían dos de ellas en el salón de clases y una en el aula de medios audiovisuales o en talleres, lo que significa que durante este proyecto, los estudiantes tendrían ocho horas de real aprendizaje en el aula y cuatro en la de medios audiovisuales o en talleres. Propuesta de las alumnas investigadoras.

Además pensamos que se puede ampliar la base de la enseñanza del idioma con los niños desde el nivel inicial y así cuando lleguen a secundaria tendrán conocimiento del inglés, y la cooperación internacional, especialmente la norteamericana, podría contribuir al envío de profesores para especializarse en la enseñanza del idioma. Así que la propuesta se concretaría con:

- ENSEÑAR EL IDIOMA INGLÉS DESDE EL NIVEL INICIAL.

HERRERA, NATALIA, (2000) Una lengua extranjera considera las siguientes suposiciones básicas sobre el proceso de aprendizaje.

- El aprendizaje del lenguaje no es una experiencia completamente nueva para los niños.

Una lengua extranjera no es la primera lengua con la que los niños se han enfrentado. Tienen mucha