Concurso para directivos de escuelas primarias.

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¿por qué cree conveniente que se refuerce el trabajo entre pares o grupos de docentes?

Considero que es conveniente el trabajo entre pares porque los mismos tienen necesidades y objetivos afines. Se facilitara desde Direccion, las reuniones periodicas, para compartir sus saberes pedagógicos, analizar sus experiencias de trabajo, discutir concepciones y creencias, apropiarse de nuevos conocimientos y formas de trabajo con los alumnos.

En caso de estimular esta forma de trabajo ¿qué les sugiere a los docentes?

Desde Dirección daría las siguientes sugerencias:

- Talleres por ciclo: donde se brinde un espacio de dialogo pedagógico y trabajo cooperativo. QUE SE REGISTREN LOS GRUPOS QUE LOS CHICOS

- Reuniones periódicas: las mismas se realizaran por pares y estarán guiadas por la directora. LECTURA DE EXPERIENCIAS DE TRABAJOS EN EQUIPOS.CONFORMAS ACUERDOS,EVENTOS GRADOS PARALELOS,TRABAJOE NE EL AULA Y FUERA DEL AULA FERIA DE CIENCIAS.

- Cabe mencionar que se realizara una evaluación permanente y seguimiento por parte de dirección para observar los avances y dificultades en las practicas pedagógicas.

Escuelas rurales:

Si Ud es director de una escuela de personal único

¿qué estrategias le parecen adecuadas para superar el aislamiento?

¿cómo lo haría?

Para superar el aislamiento elaboraría jornadas institucionales con escuelas cercanas o dentro de la misma colonia( nucleamiento de escuela) ya que tienen el mismo contexto, realidad . Propondria trabajar con los otros directores de mi región, encuentros interinstitucionales.

Tambien trataría de realizar encuentros son alumnos, a través de jornadas de convivencia interescolar.

En las fechas patrias acordaría para participar con otras escuelas y comunidades, tratar de organizarnos para realizar un sistema rotativo de actos.

En cuanto a las practicas pedagógicas coordinar vistas a la ciudad . Tambien trabajar por centros de interés, es decir presentar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad. Este tipo de planificación posee tres etapas: observación, asociación y expresión. Como ser, propiciar visitas al hospital,fuerzas de seguridad, planta potabilizadora, cine, etc.Todo ello brindando y propiciando conocimientos y actividades científicas y tecnológicas, que luego podrán ser plasmadas en la feria de ciencias escolar.

La escuela rural

La escuela rural tiene un contexto especial, sin embargo eso no implica que no se pueda llevar adelante una gestión exitosa. ¿Con qué otras instituciones podría vincularse para lograr mejores aprendizajes en los alumnos? ¿cómo lo haría?

Coordinaciones con instituciones y grupos externos:

En este sentido es posible distinguir tres líneas diferentes de coordinación: con institutos del profesorado, escuelas próximas y otras instituciones educativas; con municipios y otras entidades públicas, y con los medios de comunicación.

Si Ud. debiera conceptualizar con sus palabras qué implica gestionar una institución inmersa en el contexto rural ¿cómo lo haría

La gestión responde a propósitos explícitos, expresados en forma de visión, metas, objetivos. Según el nivel de alcance que se le quiera dar, éstos integran y dan dirección al proyecto institucional.

La figura central en la escuela es el director. El es el “símbolo”, el “vocero”, el “animador socio-cultural” y “guía” porque potencia el contexto. La función social de la escuela de formar al ciudadano, es vital, ya que muchas veces ellos no ejercen el autogobierno, en casos extremos viven vidas de sumisión y obediencia. Por ello, la participación en las escuelas y fomentar la ciudadanía es importante y fundamental.

Enuncie las notas esenciales de una institución de primera categoría en contextos urbano o rural.

INSTITUCION DE

PRIMERA CATEGORIA

Escuela Rural

Escuela Urbana

a.1) materiales:

--distancia hasta la escuela;

--tipo de camino (tierra);.

--transportes (colectivos) escasos y con paradas sobre rutas asfaltadas, lejos de la escuela; completamiento del viaje a pie;

--edificios que por su diseño, capacidad y estado de conservación resultan inadecuados para las actividades escolares;

--dificultades de acceso -por distancia- a instituciones y comercios relacionados con necesidades de aprendizaje de los niños y provisión de la escuela (librerías, bibliotecas, supermercados, etc.);

--limitaciones de cantidad y calidad en el material didáctico (tanto el que traen los niños como el disponible en las familias y en la escuela);

a.2) sociales:

--la escuela opera como uno de los únicos referentes sociales de la población; esto implica una serie de demandas a los docentes por fuera de sus obligaciones laborales normales;

--aislamiento, soledad;

--asistencia discontinua de los alumnos por períodos de trabajo (de los padres y del mismo niño) e inclemencias del tiempo;

a.3) pedagógicas:

--problemas de comunicación por distancia y falta de medios con la administración educativa central (esto puede ser interpretado, también como una ventaja, en tanto posibilita mayores márgenes de autonomía);

--asunción de una serie de funciones “de manejo de la escuela”, que sustraen tiempo y energía a “lo pedagógico” (número reducido de cargos o personal único);

--sentimiento de desprotección y abandono respecto a los apoyos técnicos y profesionales que se necesitan;

--“grados múltiples” a cargo de un solo maestro (falta de capacitación para