Corrientes de educación ambiental.

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- LA CORRIENTE HOLÍSTICA:

Esta corriente alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos. La corriente holística permite tener una relación con nuestro medio ambiente, además poder tener la voluntad de comprometerse con los seres, la naturaleza, para así poder trabajar es decir colaborar con el medio ambiente siendo creativos capaces de poder mejorar nuestro medio ambiente.

- CORRIENTE BIO – REGIONALISTA:

Esta corriente se centra en el espacio geográfico y al sentimiento de identidad, cuidando y valorando toda la naturaleza de nuestras regiones, la cual la historia y la cultura de los humanos que la habitan formamos parte de esta bio-región y no solo es el relieve, flora, fauna, etc.

Genera un compromiso que se centra en la educación ambiental a través de la relación preferente con el medio local o regional, centrado en un enfoque participativo y comunitario para el cuidado del medio ambiente en donde habitan.

- CORRIENTE PRÁXICA:

- Agrupa las proposiciones de aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta.

- Pone énfasis en el aprendizaje en la acción, no trata de desarrollar los conocimientos y a las habilidades en vista de un eventual acción, sino de ponerse inmediatamente en situación de acción y de aprender a través del proyecto por y para el proyecto.

- Su método es el de investigación-acción que pretende producir un cambio en la gente y en el medio ambiente mediante una dinámica participativa, que implique a los diferentes actores de una situación por transformar.

- Desarrolla un modelo pedagógico que ilustra muy bien la corriente práxica; la investigación, acción para la solución de problemas comunitarios.

- LA CORRIENTE DE CRÍTICA SOCIAL

Analiza las dinámicas sociales presentes en la base de las realidades y problemáticas ambientales y se centra en una pedagogía de proyectos interdisciplinarios, que a través de un saber-acción permitan resolver problemas locales.

La educación ambiental que se inscribe en una perspectiva socio-crítica, la cual invita a los participantes a entrar en un proceso de investigación con respecto a sus propias actividades de educación ambiental. La reflexión crítica debe abarcar igualmente las premisas y valores que fundan las políticas educacionales, las estructuras organizacionales y las prácticas en clase.

- LA CORRIENTE FEMINISTA:

Esta corriente se observa que durante los eventos internacionales más importantes que fundaron la educación ambiental no se encuentran huellas de la contribución de mujeres., la cual se desea crear lazos de trabajo para establecer las relaciones armónicas con la naturaleza más específica entre los hombres y las mujeres, en el marco de una ética responsable puesto en la entrega de cuidar al otro humano con atención y afecto

Siendo una tendencia la de trabajar en equipo tanto hombre como mujeres para reconstruir las relaciones de género a través de proyectos conjuntos, donde las fuerzas y talentos que muestra cada uno se vuelva complementaria y ayuden mutuamente a un bien por nuestra ambiente.

- LA CORRIENTE ETNOGRÁFICA

Pone énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente y propone inspirarse en las pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación con el medio ambiente. Un ejemplo es el modelo pedagógico propuesto por Michael J. Caduto y Joseph Bruchac (1988), titulado “Los Guardianes de la Tierra” que utiliza cuentos amerindios para desarrollar una comprensión y apreciación de la Tierra y privilegia una relación humana con la naturaleza fundada en la pertenencia y no en el control.

- LA CORRIENTE DE LA ECO-ÉDUCACIÓN

El medio ambiente es percibido como una esfera de interacción esencial para la eco-formación o la eco-ontogénesis. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable.

- LA CORRIENTE DE LA SOSTENIBILIDAD / SUSTENTABILIDAD

Esta corriente tiene un carácter desarrollista, integra diversas concepciones y prácticas. Sus fundamentos quedan explicitados en un documento titulado “reforma de la educación para un desarrollo sostenible”, publicado y difundido por la UNESCO en el congreso eco-educación, con la siguiente expresión: “la función de una educación que responde a las necesidades del desarrollo sostenible consiste esencialmente en desarrollar los recursos humanos, en apoyar el progreso técnico y en promover las condiciones culturales que favorecen los cambios sociales y económicos.