DOMINANCIA EN EL CUADRANTE C DERECHO INFERIOR Y SU RELACIÓN CON LAS HABILIDADES SOCIALES

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- ACTITUDES EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

En palabras de Chacón (2001):

Las actitudes hacia el aprendizaje de la matemática se refieren a la valoración y el aprecio de esta disciplina y al interés por esta materia y su aprendizaje. Subrayan más la componente afectiva que la cognitiva; aquella se manifiesta en términos de interés, satisfacción, curiosidad, valoración, ansiedad, entre otros (Chacón, 2001).

- INTERESES DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

De acuerdo con la Real Academia de la Lengua, el término “interés” proviene del latín inter-ese, que quiere decir, lo que está entre el sujeto que siente una necesidad y un objeto apropiado para satisfacer esa necesidad.

El interés puede concebirse en términos de:

- Necesidad de meta. Cuando la meta crea en la persona una sensación de logro, de satisfacción y de realización. De esta forma el interés es un aspecto principal de la motivación. Tanto más sea la motivación, mayor será el interés.

Si la enseñanza de la matemática genera en la persona una satisfacción profesional, una realización de logro o pecuniaria, entonces el interés por su preparación, estudio cobra importancia.

- Reducción de tensión. Algunos objetos, actividades y sensaciones parecen tener una valencia positiva para algunos individuos; cuánto más fuerte sea la atracción, tanto mayor será el interés (Espettia, 2011).

La enseñanza de la matemática, es un asunto muy sencillo para quien domine sus estructuras, sin embargo para aquellos que parcialmente lo domine, le genera dificultades a la hora de su enseñanza. Esta dificultad, puede genera tensión a las personas que se dedican a la enseñanza, y el interés se manifiesta en la superación de la capacitación de algunos conceptos, para reducir la tensión.

- CARACTERÍSTICAS DEL INTERESES

- Un interés no es innato, es decir, no es congénito; el contexto, cultural, ambiental y las experiencias son factores generatriz.

- El interés se va formando a través de la vida; en cada circunstancia se crea crean nuevas condiciones y motivaciones, por lo que es cambiante.

- Es un factor motivador.

- METODOLOGÍA

La presente investigación se caracteriza por ser descriptiva, orientada a demostrar la eficacia de la estrategia didáctica Incubación-Iniciación-Formación en el desarrollo de habilidades investigativas inherentes en los estudiantes del IX semestre del IESPP José Jiménez Borja. Para el proceso de investigación se utilizó la técnica de la encuesta, para lo cual se elaboró un cuestionario con 10 preguntas de respuesta múltiple, cuyas fiabilidad y validez son aceptables (α=0,746; rit>0,200). El cuestionario se administró a una muestra de 15 estudiantes matriculados para el año académico 2016.

La información obtenida a través del cuestionario, fueron organizados, clasificados y procesados considerando la naturaleza de la variable. Para el caso, se trabajó de manera cualitativa para la descripción de la variable mediante de tablas y figuras; en tanto para el análisis de datos se trabajó de manera cuantitativa: cálculo de estadígrafos y análisis inferencial (De normalidad, confiabilidad, prueba de hipótesis). Finalmente se determinó las habilidades investigativas que en los estudiantes en su proceso de formación.

Se administró el Programa SPSS versión 18.0 para el análisis del comportamiento de la variable.

- RESULTADOS

- ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LAS ACTITUDES

Tabla 1. Actitud hacia el aprendizaje de la matemática y su interés por su enseñanza.

Frecuencia

Porcentaje

Muy baja

0

0%

Baja

2

7%

Alta

24

80%

Muy alta

4

13%

Total

30

100%

Fuente: Cuestionario de actitudes e intereses hacia el aprendizaje de la matemática

[pic 1]

Figura 1. Actitud hacia el aprendizaje de la matemática y su interés por su enseñanza.

Fuente: Tabla 1.

Análisis

En cuanto al aprendizaje de la matemática, el 83% tienen una actitud favorable, mientras que el 16,7% tienen una actitud desfavorable. En lo respecto al interés por su enseñanza, el 91,7% están a favor y el 8,3% muestra desinterés. Por lo tanto, gran parte de los estudiantes de educación primaria, están predispuestos a seguir aprendiendo la matemática, y por consiguiente un gran interés por su enseñanza.

Tabla 2. Coeficiente de correlación r de Pearson de las puntuaciones de la actitud hacia el aprendizaje de la matemática y su interés por su enseñanza

Interés por la enseñanza de la matemática

Actitudes hacia el aprendizaje de la matemática

Correlación de Pearson

0.5189004

Sig. (bilateral)

0.000

N

27

Fuente: Base de datos. Calculo efectuado en el programa SPSS.

[pic 2]

Análisis

La figura de dispersión o nube de puntos, muestra un modelo de asociación lineal ascendente, lo que demuestra que existe una relación directa entre