Dilemas, problemas y tensiones en la formación didáctica de los docentes.

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sujeto de la enseñanza, quien es el motor, por así decirlo, del aprendizaje , el contenido, compuesto por los conceptos, procedimientos, tareas y actividades y el alumno, quien construye el aprendizaje, a través de sus conocimientos y los aportados por el docente.

En segundo lugar, debemos tener en cuenta que nuestra formación didáctica va a colaborar en nuestra tarea de enseñar, si sabemos hacer una buena transposición didáctica, es decir, en la medida en que tomemos el conocimiento y lo transformemos para enseñarlo a nuestros alumnos.

Por último, todas las preocupaciones en cuanto a la tarea de enseñar deben estar centradas en pensar y actuar a partir de lo que ya se sabe.

Las buenas prácticas de enseñanza, entendidas como aquellas en las que se muestra preocupación por los problemas que genera el contenido escolar, en las que, se intenta construir resoluciones didácticas para resolver esos problemas, deberían ser objeto de análisis y reflexión permanente, tanto desde la didáctica general como de las específicas.

Revisar los aportes de diversas teorías acerca de cómo nos formamos para desempeñar la enseñanza también puede aportar a la superación de algunas tensiones y problemas persistentes.

3. Pienso que las experiencias que pueden impactar son las que recuerdo como positivas y negativas de las prácticas de los docentes que tuve. En mi trayecto, encuentro distintos aspectos que van desde la forma de enseñar hasta el trato personal con los docentes. Uno de los ejemplos que considero que pueden impactar es el no hacer con mis alumnos, lo que en mi experiencia escolar viví como estresante, o por el contrario, lo que pude rescatar de bueno en mis profesores implementarlo en mi propia practica como docente.

En palabras de Liliana Olga Sanjurjo: “Uno de los aportes que permiten comprender como nos formamos como docentes es la formación como trayecto, es decir, comprender la práctica como un largo trayecto que comienza con las propias experiencias escolares, es decir en la biografía escolar y continua no solo en la formación inicial, sino también durante todo el proceso de desarrollo profesional. Los momentos fuertes de formación, en los que se realizan aprendizajes que tendrán alto impacto en la forma en que luego llevamos a cabo las prácticas son, la biografía escolar y los procesos de socialización profesional”.

4. Cómo enriquecer nuestra futura práctica docente:

La autora Liliana Sanjurjo nos dice…“para que el docente pueda construir un conocimiento tan complejo y contextuado como es el conocimiento didáctico del contenido es necesario que se prepare en distintos tipos de conocimientos: el conocimiento comprensivo de contenido a enseñar, conocimientos acerca de la enseñanza y del aprendizaje, acerca del contexto micro (alumnos, aula, institución) y macro (sociedad, país, mundo contemporáneo)”. Es decir que lo que realmente importa es la mediación entre el alumno y el conocimiento, lo valioso es el tiempo en que organizadamente interactúan docente-alumno-conocimiento, lo que significa que no cualquier tiempo que pasamos en el aula es valioso, sólo aquel que dedicamos a tareas de enseñanza y de aprendizaje relevantes.

En palabras de Sanjurjo: el desafío debe estar puesto también en como lo implementamos, en como llevamos a cabo las practicas áulicas. Además, en el tiempo, interés y esfuerzo que dediquemos a la articulación de las practicas curriculares y de enseñanza.

Otra forma de enriquecer nuestra futura práctica docente es tener en cuenta que no existen fórmulas elaboradas universalmente, sino que a partir del conocimiento sobre el contenido a enseñar y del contexto en el que desarrollamos nuestra práctica docente, podamos construir un conocimiento creativo frente a la realidad y las situaciones que nos depare la enseñanza.

También debemos tener en cuenta los conceptos de triada didáctica, transposición didáctica y de comprensión, poder llevar a la práctica estos conceptos que tienen un valor muy grande si como docentes sabemos aplicarlos.