EL SABER DIDACTICO (De Camilloni)

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La didáctica no es un árbol (leer de la carpeta, no es lo mismo que dijo el profesor)

Esta metáfora se debe a que los vínculos entre la didáctica general y las específicas son muy intrincados, con resistencias múltiples, incomprensiones y debates., situaciones que son características de los enfrentamientos entre comunidades académicas.

No ocurre lo mismo con las didácticas de los niveles o de las edades de los sujetos, que se aproximan más en sus producciones teóricas a la didáctica general, ya que por su carácter más comprehensivo trabajan con propios didácticos de mayor alcance.

Los Profesores y el Saber Didáctico (CAPITULO 3)

Es un tema recurrente el de la relación de los prof con el s. didáctico. Didáctica erudita.

Así como el propósito de la didáctica es que los estudiantes de estos profesores aprendan el saber erudito y no una versión manipulada y simplificada de ese saber, la formación didáctica de los docentes se plantea la necesidad de brindar orientación a los profesores para el aprendizaje del saber disciplinario sabio que ofrece la didáctica como disciplina.

Utilidad de las teorías de enseñanza

Las teorías de la enseñanza son sin dudas necesarias, aunque también, según Brumer, observa, con reservas, que esto no significa que las teorías, todas, tengan siempre un alto valor. Su utilidad depende de la naturaleza y calidad de la teoría.

Las teorías no son útiles cuando están equivocadas o son incompletas. Tampoco cuando son difíciles de aplicar en la práctica. Las teorías didácticas están destinadas a describir, explicar, y configurar las prácticas de enseñanza. Son teorías para la acción. Sin embargo no significa que deben presentar condiciones de facilidad.

No pueden ser ineficaces en la práctica para lograr los fines que se persiguen de acuerdo con las urgencias sociales del momento.

La creencia de los docentes Las teorías comprenden conceptos acerca de cómo se enseña y cómo se aprende.

Las creencias de los docentes tienen efectos sobre la enseñanza y es imprescindible ocuparse de ellas, ya que los alumnos pueden ser las víctimas de ideas erróneas y prácticas inadecuadas.

La teoría de los docentes y futuros docentes recibe en la literatura especializada distintas denominaciones: creencia, conocimiento práctico, teorías personales, concepciones del profesor o principios de práctica.

Si bien las creencias cuanto más importantes son más difíciles de cambiar, el docente debe poseer la capacidad para trabajar con colegas, accionar en favor de la justicia, honestidad y equidad.

La Didáctica Ordinaria o del Sentido Común

La didáctica ordinaria incluye mitos arcaicos sobre el papel de los docentes, sobre los tipos de docentes y los tipos de alumnos.

Plantea de modo firme ideas acerca de qué enseñar y cuáles son sus posibilidades y sus límites.

Se presenta como un conjunto de líneas generales- tiene una marcada tendencia a hacer generalizaciones y afirmaciones categóricas. Es razón de que muchos docentes suelen otorgar un carácter natural a estas concepciones, a las que no someten ni a revisión ni a crítica.

En estas creencias se presupone racionalidad tanto en el educador como en el educando y particularmente en la relación que se establece entre amb2os. El educador si sabe enseña bien, y en consecuencia el alumno aprende. Si el alumno estudia lo indicado por el docente, aprende.

La enseñanza se convierte en una actividad calculada, pronosticable en lo positivo y negativo, siempre justificable por el docente.

La didáctica ordinaria cambia según las épocas pero sus concepciones se acumulan arqueológicamente. Lo más antiguo parece quedar sepultado cuando aflora sólo lo nuevo. Pero lo antiguo no se desvanece, vuelve a aparecer en la superficie cuando la voluntad de explicar los procesos que ocurren en el aula así lo exige. Los principios a los que recurre no se ponen en duda.

La Didáctica Pseudoerudita

Está fuertemente afectada por las modas pedagógicas. Una corriente de pensamiento es súbita e inexplicablemente sustituida por otra. Lo antiguo se deja de lado.

No presenta contradicciones internas sino que, en razón de su carácter dogmático, tiene fuerte cohesión de ideas y si es débil, lo es como producto de los mecanismos de construcción del conocimiento que se han empleado en los procesos de adopción y asimilación. Carece de raíces, y aún cuando puede ser llevada a la práctica durante un cierto tiempo, su reemplazo por una nueva postura didáctica constituye su destino cierto.

La Didáctica Erudita

La didáctica Erudita es una disciplina que se apoya en fuentes serias y rigurosas. Es una teoría de la acción pedagógica, una teoría de la enseñanza. Es una teoría práctica? Es una ciencia? La respuesta depende del concepto de ciencia que se tenga y de la relación que se establece entre teoría y práctica. Pero no toda disciplina es científica ni toda las teorías tienen las características que demanda el conocimiento científico.

La Didáctica como Disciplina Teórica

Cuál es el objeto de conocimiento de la didáctica? La enseñanza. La didáctica es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos, se propone describir la enseñanza, explicarla, establecer normas para la acción de enseñar. Su discurso se compone no sólo de teorías que responden a concepciones diferentes, sino también de enunciados de diferente carácter.

Se ocupa de los componentes de la acción y la situación de enseñanza, de las relaciones entre los componentes, de la naturaleza y los alcances de esas relaciones, así como de la incidencia de las variables y los rasgos de los factores que se logra identificar y que interactúan en la situación didáctica.

Supone un compromiso con la acción práctica, nos dice qué y cómo debemos hacer para que la enseñanza sea efectiva y exitosa.

Está fundada sobre teorías tomadas de diversos campos científicos y filosóficos Se relaciona con todas las fuentes de conocimiento y en especial, con todas las disciplinas.

Análisis